周莉

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果比不了解學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)積極性要強(qiáng)得多，因而學(xué)習(xí)效果要好得多，因此對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)估就顯得尤為重要.但只有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估才能促進(jìn)正確的反思，要使學(xué)生能夠正確的反思，到底采用什么樣的評(píng)價(jià)方式呢?筆者認(rèn)為必須采用真實(shí)性評(píng)估的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、促進(jìn)反思，具體應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)學(xué)生的進(jìn)行課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

課堂是教學(xué)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)雖然千差萬(wàn)別，但由于注意力集中到一點(diǎn)，共性的問(wèn)題還是會(huì)很多，只要教師善于觀(guān)察，及時(shí)抓住有用的信息是進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋就能促進(jìn)學(xué)生反思.

1.對(duì)學(xué)生課堂的參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)問(wèn)題比較抽象，往往會(huì)使人望而生畏，特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，性格內(nèi)向的同學(xué)，對(duì)某些課堂活動(dòng)的參與程度較低，不利于學(xué)生的思維發(fā)展.除了給他們多提供機(jī)會(huì)特別關(guān)照外，若能對(duì)其參與表示肯定和鼓勵(lì)，讓他們對(duì)參與和不參與的得失進(jìn)行反思，體會(huì)參與活動(dòng)帶來(lái)的好處，從而增強(qiáng)其信心.

2.對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)

以學(xué)生為主體的課堂自然而然會(huì)留給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，對(duì)同一問(wèn)題的思考會(huì)因不同的知識(shí)背景和思維能力而產(chǎn)生多種多樣的想法，同一解題的思想方法也會(huì)由于不同的知識(shí)和技能的障礙而將學(xué)生擋在不同的位置.課堂上受教學(xué)時(shí)間和任務(wù)的限制，教學(xué)只關(guān)注了主流的想法和中等偏上同學(xué)的想法，有時(shí)甚至是教師的思路，這部分同學(xué)自然而然受益最大，然而非主流的想法中不是沒(méi)有好的念頭，好的想法.因此，教師除了要對(duì)主流的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)同學(xué)反思思考過(guò)程，吸收主流思路中合理的成分外，還要找出自己思維的不足之處，尋找新的解法或證法；對(duì)于有非主流想法的同學(xué)，鼓勵(lì)其將自己的想法進(jìn)行到底，或者寫(xiě)在反思作業(yè)上，求得教師的指導(dǎo)和幫助.

3.對(duì)課堂聽(tīng)課的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

一個(gè)教學(xué)班級(jí)五十多人，數(shù)學(xué)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣，因而聽(tīng)課的效果也會(huì)千差萬(wàn)別，這會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)的發(fā)展，因而對(duì)課堂的聽(tīng)課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思，及時(shí)糾正聽(tīng)課過(guò)程中存在的問(wèn)題.聽(tīng)課的效果往往可以從當(dāng)堂的表現(xiàn)上、一節(jié)知識(shí)的接受情況作業(yè)的完成情況中體現(xiàn)出來(lái)，利用這些信息對(duì)學(xué)生課堂聽(tīng)課的行為或贊賞，或批評(píng)，無(wú)論教師的肯定或否定都可以使學(xué)生思緒萬(wàn)千，對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行反思，從而提高聽(tīng)課的效果.

（二）暴露思維過(guò)程，示范反思

反思是思維活動(dòng)，它具有隱蔽性，教師和學(xué)生是如何反思的很難從外部行為觀(guān)察到，要使學(xué)生從模仿到學(xué)會(huì)反思，教師必須精心準(zhǔn)備，利用一切可利用的機(jī)會(huì)，通過(guò)暴露自己的思維過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察反思的過(guò)程，模仿學(xué)習(xí).課堂是教師暴露思維過(guò)程示范反思的主陣地，所以我主要以課堂教學(xué)為主，從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思能力的培養(yǎng).

1.暴露對(duì)概念的理解過(guò)程

數(shù)學(xué)中的主要概念的形成幾乎都經(jīng)歷了對(duì)已有概念的批判性反思、比較、分析、抽象、概括、創(chuàng)造的漫長(zhǎng)過(guò)程，其形成都是階段性的，因而學(xué)生的理解不可能一步到位，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生反思已有的概念，逐步地理解，才能收到良好的效果.

2.暴露對(duì)題目解法發(fā)現(xiàn)的過(guò)程

數(shù)學(xué)題目都比較抽象，綜合程度高，即使課堂或課外掌握了一些解題的方法，但遇到具體題目時(shí)，有時(shí)候還是用不上，不知道該怎樣用.為了解決這一問(wèn)題，教師就需要暴露自己對(duì)題目的思考過(guò)程，其中應(yīng)當(dāng)包括解題的困惑以及反思的過(guò)程，利用波利亞提示語(yǔ)提問(wèn)可以很好地暴露自己的思考過(guò)程，起到示范的作用.

3.暴露問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的過(guò)程

在數(shù)學(xué)解題中存在的問(wèn)題是多種多樣的，有些問(wèn)題很隱蔽，不容易被發(fā)現(xiàn)，因此，解題后反思是問(wèn)題被發(fā)現(xiàn)的重要方法.

（三）對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)反思

課堂教學(xué)以主流思想作為研究對(duì)象，而作業(yè)最能反映學(xué)生的個(gè)性特色，作業(yè)也是師生之間進(jìn)行教與學(xué)信息交流的最頻繁和最及時(shí)的工具，幾乎每天都要進(jìn)行.傳統(tǒng)的作業(yè)的作用主要是用于學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)和教師用于收集當(dāng)天學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)糾正和調(diào)查下一節(jié)的教學(xué)計(jì)劃，更注重于知識(shí)的落實(shí)情況，而忽視了作業(yè)中反映出來(lái)的學(xué)生的思維的發(fā)展水平情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感等方面的豐富的信息，使作業(yè)的作用未能得到充分體現(xiàn)；反思性教學(xué)對(duì)作業(yè)的作用進(jìn)行了重新評(píng)價(jià)，充分地挖掘了作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)的有用的信息，啟發(fā)學(xué)生反思，提高學(xué)生的反思能力，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu).

1.重視評(píng)價(jià)解題思路

課本習(xí)題都是緊扣課堂內(nèi)容的，要求學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生的解題過(guò)程中就會(huì)反映出對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握情況以及思考問(wèn)題的思路和方法，其中有錯(cuò)誤的想法，也會(huì)出現(xiàn)除了課本所講典型方法外的好想法，若能適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就能鼓勵(lì)同學(xué)反思，養(yǎng)成反思的習(xí)慣.

2.關(guān)注作業(yè)態(tài)度

對(duì)作業(yè)中反映的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，結(jié)合課堂表現(xiàn)，要及時(shí)提醒或予以鼓勵(lì)，促進(jìn)反思.學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的細(xì)微變化，有可能在作業(yè)的整潔程度，細(xì)心程度以及作業(yè)的質(zhì)量中顯現(xiàn)出來(lái)，教師只要細(xì)心，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些變化，在作業(yè)的評(píng)語(yǔ)中作適當(dāng)提示，可促進(jìn)學(xué)生反思；同時(shí)課堂上教師觀(guān)察到的個(gè)別同學(xué)的不良表現(xiàn)，如果當(dāng)堂制止，有時(shí)會(huì)打斷整個(gè)教學(xué)的思路，得不償失，若能借助于作業(yè)則會(huì)取得良好的效果.