吳建寧

化學(xué)概念教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解概念，形成并發(fā)展化學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，全面分析教材，按照概念的出現(xiàn)順序逐步深化，通過(guò)分析、綜合、分類(lèi)、對(duì)比、抽象與概括，在應(yīng)用概念的過(guò)程中提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。教師要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，充分利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，借助于多種教學(xué)手段，以切實(shí)鞏固化學(xué)概念，為化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、揭示化學(xué)概念形成的過(guò)程

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段促進(jìn)概念的形成

三、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)概念的形成過(guò)程

四、強(qiáng)化對(duì)概念中關(guān)鍵字詞的理解

概念一般是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，其中的每一個(gè)字、詞、句、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并表示特定的含義，確保概念的科學(xué)性。所以，在教學(xué)中要讓學(xué)生試著分析概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，例如：在可逆反應(yīng)中，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等時(shí)反應(yīng)物和生成物的濃度不再隨時(shí)間而改變的狀態(tài)稱(chēng)為化學(xué)平衡，在化學(xué)平衡概念中主語(yǔ)為狀態(tài)，定語(yǔ)為正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等時(shí)反應(yīng)物和生成物的濃度不再隨時(shí)間而改變，狀語(yǔ)為在可逆反應(yīng)中。在學(xué)生分析出來(lái)后讓學(xué)生思考：如果概念中少了這個(gè)狀語(yǔ)，就是反應(yīng)為不可逆反應(yīng)，還有沒(méi)有討論化學(xué)平衡的必要？如果少了定語(yǔ)，還能不能算是一個(gè)平衡狀態(tài)？學(xué)生思考過(guò)后就會(huì)較容易理解這個(gè)概念的關(guān)鍵含義。教師在教學(xué)過(guò)程中僅抓好關(guān)鍵詞是不夠的，對(duì)一些概念要逐字逐詞地剖析，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。例如：在教學(xué)“化學(xué)平衡”概念時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解好更深層次的含義：（1）討論對(duì)象為可逆反應(yīng)；（2）這個(gè)平衡狀態(tài)不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)平衡；（3）正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等，如不相等，則其中一個(gè)方向的反應(yīng)更為來(lái)勢(shì)洶洶，就不是化學(xué)平衡；（4）反應(yīng)物和生成物的濃度不再隨時(shí)間而改變；（5）條件改變則平衡狀態(tài)改變；（6）不同途徑可以達(dá)到相同的化學(xué)平衡。

總之，準(zhǔn)確掌握化學(xué)概念是學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，也是制約學(xué)生掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)概念比較抽象，比較深?yuàn)W的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中，需要把抽象的知識(shí)形象化，將深?yuàn)W的概念具體化，這樣，學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的理解才會(huì)更加深入，對(duì)概念的記憶才會(huì)更加深刻持久。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該以背誦來(lái)作為評(píng)估學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該考查學(xué)生對(duì)于概念的理解程度，對(duì)化學(xué)概念的領(lǐng)會(huì)的程度，這樣才能真正樹(shù)立學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用的本領(lǐng)。