高儉英

摘要：本文介紹了物理探究室的設(shè)計理念、組成及功能等，并重點闡述了如何在實踐中具體運用，關(guān)鍵詞：物理探究室：探究實驗

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003—6148（2012）8（S）—0034—2

物理在中學(xué)被認(rèn)為是“最難學(xué)”的一門學(xué)科。它的內(nèi)容抽象，對學(xué)生的邏輯思維，綜合分析，知識遷移，數(shù)學(xué)計算等方面的要求都較高。雖然教師的教學(xué)設(shè)計精益求精，多媒體課件日臻完美，但培養(yǎng)的人才距離創(chuàng)新型人才卻仍然相去甚遠(yuǎn)，究其原因有很多，但教育的模式陳舊也是其中的問題之一。有限的課堂，大量的習(xí)題作業(yè)使得學(xué)生無心、無力搞探究，學(xué)習(xí)也就成了枯燥的，不得已的又不得不做的事情。

赫爾巴特說：“興趣意味著自我活動。興趣須是多方面的，因此，要求多方面的活動。”為了真正開發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，必須豐富學(xué)生的課余生活，將有限的探究時間外延。因此筆者想到了擴(kuò)大物理實驗室的功能范圍，設(shè)立課外物理探究室，它的開發(fā)使用設(shè)計如下：

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設(shè)計理念

物理是一門實驗學(xué)科，因此該探究室以學(xué)生的動手操作能力為基本，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力為宗旨，進(jìn)一步豐富和深化素質(zhì)教育。

我們知道物理探究性實驗的實質(zhì)是學(xué)生自主地進(jìn)行實驗，因此通常由學(xué)生自主地進(jìn)行各種探究活動，教師進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生通過親身體驗提出有價值的觀點，了解知識的形成發(fā)展過程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而更有利于學(xué)生深層次把握知識的精髓，提高學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。激發(fā)他們探究物理奧妙的興趣。這種主動參與的探究性活動課的開發(fā)可以改變學(xué)生長期以來一直被動接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，真正把教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力上，使學(xué)生在不斷探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成觀察、實驗和終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

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設(shè)計場地

有條件的學(xué)校，可以利用空余教室增設(shè)4—6個物理探究室（類似于物理實驗室），將力學(xué)實驗、電學(xué)實驗器材分門別類擺放于不同的探究室，以備學(xué)生隨時預(yù)約來做實驗。

3 人員安排

可以聘用專門的實驗員負(fù)責(zé)，也可以任課教師兼任（只在中午、自習(xí)課、或課外活動時間兼任或輪值）。

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探究室的設(shè)計使用思路

一方面有些實驗課內(nèi)容太多，時間緊迫，有的同學(xué)倉促間匆匆將實驗做完，還有的做不完，學(xué)生缺少思考和探究的時間，有些實驗結(jié)論的得出還需要反復(fù)地操作得出和認(rèn)識，創(chuàng)造性火花的閃現(xiàn)也是在不斷地實驗和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)發(fā)。因此該探究室為學(xué)生的課堂實驗探究起到了很好的延續(xù)作用。另一方面，學(xué)生日常學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的一些新的靈感或探究思路，也可以很方便地到探究室來實驗研究。因此筆者建議：

1.探究室分類建立。如力學(xué)探究室、電學(xué)探究室等，將相關(guān)實驗器材分類擺在不同實驗桌上，不要做完了收到儀器櫥，方便學(xué)生隨時來實驗。

2.每桌放一張基本實驗探究溫馨提示卡。因為課本中學(xué)生的分組實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中基本的必做實驗，因此該探究卡的目的是為那些學(xué)生課堂分組實驗沒掌握好的學(xué)生提供的，教師重點將分組實驗中的難點、要點、注意事項作一些啟發(fā)性的提示，引領(lǐng)使學(xué)生在實驗的過程中進(jìn)一步體會其中的科學(xué)道理，掌握科學(xué)探究方法。

3.預(yù)約實驗：每周各班將進(jìn)行預(yù)約實驗的同學(xué)的名單提交給開發(fā)室教師，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)約時間人數(shù)進(jìn)行協(xié)調(diào)安排。

4.學(xué)生實驗探究。

因為這是課堂實驗的外延，因此有的學(xué)生只是來鞏固加深認(rèn)識實驗，有的學(xué)生可能是有了好點子，來創(chuàng)新探究實驗，當(dāng)然還有的學(xué)生動手能力弱，來重新做實驗。有能力的同學(xué)可以自己設(shè)計實驗方案，基礎(chǔ)不牢需要鞏固課本基本實驗的學(xué)生可以根據(jù)溫馨提示卡的提示，通過自主探究找到答案或得到認(rèn)識。開發(fā)室的教師只提供疑難解答或適時引導(dǎo)，即教師的作用主要是引導(dǎo)探究、指出誤區(qū)、把握探究的方向。

學(xué)生因為有了充足的體驗和思考機(jī)會，他們的動手能力和解決問題能力得到進(jìn)一步提高，也體會到小組合作的重要性，體會到尋找更好的實驗方法的重要性。探究性實驗的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)的能力，重視科學(xué)方法的培養(yǎng)和科學(xué)思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題積極尋求解決問題所需的數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、費勁腦汁做出結(jié)論的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略到探究的“風(fēng)味”。

5 優(yōu)點

設(shè)立這樣的探究室，可以說是物理實驗室的外延，但它又不同于物理實驗室，它沒有時間限定，沒有內(nèi)容限定，也沒有老師講解，真正實現(xiàn)了學(xué)生的親自參與，主動研究，突出了學(xué)生的主體性。因為探究室的時間具有彈性，因此理解快的、動手能力強(qiáng)的同學(xué)可以用時短一些，理解慢的、動手能力弱的同學(xué)用時可以長一些，這樣因人而異，使每個學(xué)生都能真正鉆研東西，而不至于在課堂上同一時間去做，有的快，有的慢，快的同學(xué)吃不飽，慢的同學(xué)就做成了夾生飯。該探究竟的開放真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，豐富了學(xué)生的課外活動內(nèi)容，提高了學(xué)生的組織能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，更關(guān)鍵的是學(xué)到了課堂上通過老師傳授所永遠(yuǎn)也學(xué)不到的物理精髓，為真正實施素質(zhì)教育打開了又一扇窗戶，真正做到了以人為本的教育教學(xué)理念，為“生命型”課堂的打造提供外延保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M]，人民教育出版社，2004.

（欄目編輯 李富強(qiáng)）