劉堅(jiān)，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理、教授、《基礎(chǔ)教育課程》雜志社社長兼主編。直接參與了我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的研究、組織和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。

編者按：2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)正值新課程走過十年。十年來，新課程歷經(jīng)曲折，始終伴隨著質(zhì)疑聲、批評聲。在這個(gè)節(jié)點(diǎn)出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)包容了十分豐富的內(nèi)涵。

它包含了對新課程方向的肯定，融入了對課改推進(jìn)中尚存在問題的解決，是對《教育規(guī)劃綱要》提出的德育為先、能力為重、全面發(fā)展的要求的具體落實(shí)。于是，對2011年版課標(biāo)的研學(xué)絕不能窄化為僅僅是對學(xué)科教學(xué)的關(guān)注，也不能簡單地歸結(jié)于如何從教學(xué)實(shí)踐上來把握。

那么，究竟應(yīng)當(dāng)怎么學(xué)，學(xué)什么，學(xué)后又如何指導(dǎo)行動(dòng)？

對此，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心劉堅(jiān)教授從“探尋深化課程改革的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和未來方向”的視角進(jìn)行了啟人深思的解讀——新課程到底走了有多遠(yuǎn)——

《今日教育》：2011年，21世紀(jì)教育研究院的一次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，教師對于2001年啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱新課程）理念的認(rèn)同度為75%，但是只有32%的人認(rèn)為新課程給實(shí)踐層面帶來了實(shí)質(zhì)性的改變，同時(shí)只有25%的被調(diào)查者對新課程實(shí)施表示滿意，您如何看待這組數(shù)據(jù)？

劉堅(jiān)：我注意到這組調(diào)研數(shù)據(jù)。當(dāng)時(shí)媒體公布這份報(bào)告的前后，我接觸到三種不同的態(tài)度：一是來自教育行政官員的態(tài)度，在他們看來這個(gè)數(shù)據(jù)幾乎意味著宣布了“新課程是失敗的”，政府大力實(shí)施新課程十年居然只有不足三分之一的效果滿意度？！二是來自直接參與新課程文本研究和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)專家的，以英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長、我國著名英語教育家、90歲高齡的陳琳老先生為代表。陳先生在看到幾份報(bào)紙鋪天蓋地介紹的這組數(shù)據(jù)后，給我打來電話詢問我對這組數(shù)據(jù)怎么看？從電話這頭，我能深深地感受到陳老先生的困擾與不安，困擾他的是他親身經(jīng)歷、感受到的十年課程改革實(shí)踐取得了前所未有的突破與進(jìn)展，但公布的調(diào)研數(shù)據(jù)卻相差懸殊！而讓他不安的是這樣的數(shù)據(jù)一旦公布成為“既成事實(shí)”，對十多年來堅(jiān)持在一線工作崗位、兢兢業(yè)業(yè)實(shí)施新課程的改革者們無疑將是一個(gè)重大打擊，給正在探尋深化課程改革的道路又蒙上了一層厚厚的陰影，甚至可以說是“雪上加霜”。當(dāng)時(shí)我正在外地出差，與陳琳先生的通話更讓我增加了一份對這位長輩的尊重與敬仰。今天談起這個(gè)話題，我為我們這個(gè)國家有這樣一批憂國憂民的資深學(xué)者感到欣慰。第三種態(tài)度來自新課程的批評家們，這樣的數(shù)據(jù)讓他們看到了新課程果然是“太理想化不切合中國實(shí)際”“是舶來品會(huì)水土不服的”“是有方向性錯(cuò)誤的”“十年過去了，新課程從來就沒有得到有效實(shí)施過”。

怎么看待這組數(shù)據(jù)？首先，許多研究報(bào)告表明，在扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)新課程的地區(qū)和學(xué)校，教師、校長對新課程的認(rèn)同程度、實(shí)施過程和實(shí)施效果的滿意度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過這組調(diào)查數(shù)據(jù)，這是毋庸置疑的。但是，在實(shí)踐層面，人們接受并真正把握新理念往往需要經(jīng)歷探索實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、不斷調(diào)整和再實(shí)踐這樣一個(gè)漫長的過程：重要的是，實(shí)踐新課程的每一個(gè)人都是在數(shù)十年的傳統(tǒng)教育環(huán)境中成長起來的，都根深蒂固地打上了歷史的烙印，即使人們在理念上接受并認(rèn)同新課程的追求，但是在具體的現(xiàn)實(shí)情境和行動(dòng)中難免仍然沿用原有的質(zhì)量觀、教學(xué)觀指導(dǎo)新課程的實(shí)踐；何況，在不少實(shí)施新課程的地區(qū)，日常的教育管理政策、教育評價(jià)制度、教學(xué)研究的重心和教師的培訓(xùn)方式仍然沿用老一套的做法，嚴(yán)重傷害了教師們實(shí)施新課程的熱情和主動(dòng)性：更由于十年來課程改革經(jīng)歷了太多的曲折歷程，實(shí)踐層面地方的差異性、多樣性與復(fù)雜性，必然產(chǎn)生不同的實(shí)施效果：至于全國范圍內(nèi)應(yīng)試教育的環(huán)境不僅沒有減緩甚至在日益加劇，分?jǐn)?shù)至上、名校情結(jié)，嚴(yán)重限制了新課程的生存空間；加上我們現(xiàn)有的辦學(xué)條件、師資力量、班級(jí)規(guī)模，以及輿論環(huán)境和家長期望等，都在不同程度地影響、消解甚至阻礙新課程有效實(shí)施和可能效果的顯現(xiàn)。

換一個(gè)角度看問題，這組數(shù)據(jù)值得我們珍視和尊重。就在21世紀(jì)教育研究院組織的一次大型“新教育·新課程·新課堂”研討會(huì)上，我發(fā)言提到，“在中國這樣一個(gè)有著上千年文化傳統(tǒng)、差異巨大、發(fā)展極不平衡的土地上，推動(dòng)這樣一個(gè)充滿理想追求和人文主義情懷的課程改革藍(lán)圖走向?qū)嵺`，挑戰(zhàn)可想而知?，F(xiàn)在，一個(gè)民間的獨(dú)立第三方提供的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，歷經(jīng)各種責(zé)難與批評，甚至被上百位數(shù)學(xué)家、科學(xué)家聯(lián)名上書國務(wù)院要求‘立即停止實(shí)驗(yàn)的新課程，居然今天還有75%的教師認(rèn)同、有1/4—1/3的教師對實(shí)施效果表示很滿意，這是一件十分了不起的事情”。要知道1/4意味著什么？這個(gè)數(shù)字的背后意味著近10萬所中小學(xué)校、近300萬中小學(xué)教師、近5000萬中小學(xué)生！

《今日教育》：創(chuàng)新精神、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是新課程一直的追求。然而，當(dāng)下中國基礎(chǔ)教育在這兩方面卻備受詬病。您如何看待這一現(xiàn)象？

劉堅(jiān)：把中國基礎(chǔ)教育放在國際背景下考察，我們最缺乏的是好奇心和求知欲、質(zhì)疑與批判性思考、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以及基本的公民素養(yǎng)。2010年10月，我們邀請斯坦福大學(xué)教育學(xué)院院長一行到北京圍繞“杰出少年的成長與發(fā)展”展開了一次對話。當(dāng)中方校長輪番要求美國同行回答怎樣鑒別杰出學(xué)生這一問題時(shí)，對方給出的答案是：千里馬不是靠伯樂物色的，而是學(xué)校提供多樣化、可選擇的課程環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力去選修不同的課程，在這個(gè)過程中千里馬自己會(huì)走出來。斯坦福大學(xué)教育學(xué)院院長補(bǔ)充道，如果美國的教育有什么傳統(tǒng)和獨(dú)特性的話，那一定是選擇性。

創(chuàng)新精神、質(zhì)疑能力不是依靠某門課程就可以訓(xùn)練出來的，而是需要在民主、平等的文化環(huán)境中熏陶的，需要在對每一個(gè)個(gè)體充分尊重的基礎(chǔ)上孕育的。新課程最重要也是最本質(zhì)的追求就是要通過課程改革，建立這樣一種新的課程文化、新的課堂文化、新的學(xué)習(xí)文化、新的管理文化；希望借此在師生之間、學(xué)生同伴之間、教師同行之間、管理者與教師之間，以及學(xué)校與社會(huì)之間，建立一種民主、開放、科學(xué)、平等、對話、協(xié)商的建設(shè)性新型伙伴關(guān)系：希望通過課程改革影響學(xué)校，通過學(xué)校影響下一代，通過下一代影響每個(gè)家庭，從而向全社會(huì)注入新的文化元素。這些文化元素如果從小在孩子們中間生根、開花、發(fā)育成長，經(jīng)過幾代人的不懈努力，我們的新一代國民將同時(shí)兼具東西方優(yōu)秀文明于一身。中華民族的創(chuàng)造力必將不斷涌流。

2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)給我們帶來了什么——

《今日教育》：按照新課程推進(jìn)總體部署，2003年教育部就開始組織課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，到2011年3月基本完成，其間先后進(jìn)行了三次修訂。如此長時(shí)間反復(fù)修訂，意義何在？

劉堅(jiān)：從國際視野看，絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都形成了以6～10年為一輪的課程發(fā)展周期，這些國家有專門的機(jī)構(gòu)、專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)、專項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)，用于支撐研究課程基本理論、追蹤國際前沿動(dòng)態(tài)、分析課程實(shí)施現(xiàn)狀、援助一線學(xué)校教師。比如，新加坡的中小學(xué)課程，每3年一次小淵整，6年一次大改動(dòng)，這是通過法律規(guī)定的；日本的課程改革以10年作為一個(gè)發(fā)展周期。

2001年，義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)驗(yàn)稿的形式下發(fā)，十年改革過程中，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和審查通過的各套教材經(jīng)受了實(shí)踐檢驗(yàn)，得到了充分肯定，取得了豐碩成果，也發(fā)現(xiàn)了需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的問題。當(dāng)前，世界科技發(fā)展迅速，我國社會(huì)變化巨大，基礎(chǔ)教育進(jìn)入以提高教育質(zhì)量為核心任務(wù)、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制與模式為深化改革著力點(diǎn)的新時(shí)期、新階段。修訂課程標(biāo)準(zhǔn)是教育與時(shí)俱進(jìn)的必然要求，也是鞏固改革成果、解決實(shí)驗(yàn)中的問題、深化課程改革的必然要求。

按照《教育規(guī)劃綱要》提出的我國2020年“進(jìn)人人力資源強(qiáng)國行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)，課程改革再推進(jìn)必須突出強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，必須進(jìn)一步“調(diào)整教材內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度”，必須“深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容”。貫徹《教育規(guī)劃綱要》就必須在新階段對義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面審視，系統(tǒng)梳理，認(rèn)真修訂完善。

同時(shí)，不斷修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的過程，也是引導(dǎo)人們不斷澄清改革目標(biāo)的過程，是不斷深入了解課程改革實(shí)施真實(shí)情況的過程，因而也是不斷更廣泛達(dá)成共識(shí)的過程。因此，組織各方面專家包括對課程標(biāo)準(zhǔn)持批評態(tài)度的專家深入一線對課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況開展調(diào)研、組織開展多種形式的廣泛而深入的課程標(biāo)準(zhǔn)討論、開展基于對話協(xié)商的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂與審議等等，所有這一切活動(dòng)都是傳播新課程、宣傳新課程、實(shí)踐新課程的具體行動(dòng)。

《今日教育》：2001年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了本次新課改的6項(xiàng)具體目標(biāo)。這6項(xiàng)具體目標(biāo)的落實(shí)情況無疑也是修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的重要參照。請您談?wù)勥@6項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)情況，其中哪些方面特別需要關(guān)注？

劉堅(jiān)：教育部為修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)組織了兩次大規(guī)模的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）總體上得到廣大教師的認(rèn)同。

一是廣大教師理解并高度認(rèn)同各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的基本理念，認(rèn)為通過努力可以較好落實(shí)，并且認(rèn)為從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面確立課程目標(biāo)是合理的。二是學(xué)校普遍認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的內(nèi)容與要求較好地解決了“繁、難、偏、舊”問題。三是廣大教師認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的“教學(xué)建議”有利于教師拓寬視野、轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，有利于指導(dǎo)教師促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)方式。四是調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中的“評價(jià)建議”有利于引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)牛學(xué)習(xí)過程，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于教師評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

同時(shí)調(diào)研也梳理出主要問題，并提出建議。

一是課程容量要進(jìn)一步精選，難度仍然需要進(jìn)一步調(diào)整，要更加突出能力培養(yǎng)方面的要求。同時(shí)，在容量與難度方面要兼顧好城鄉(xiāng)之間、不同地域之間的多樣性和差異性。二是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在某些具體內(nèi)容的取舍和安排上，一直以來仁者見仁，智者見智。要注意處理好不同學(xué)科、不同年段以及不同經(jīng)驗(yàn)背景的教師對某些特定知識(shí)內(nèi)容安排的意見和建議。三是部分一線教師反映課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的內(nèi)容范同和教學(xué)要求不夠明確、具體。要進(jìn)一步提高課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。幫助廣大一線教師更加有效地實(shí)施教學(xué)，同時(shí)也要充分尊重廣大教師的首創(chuàng)精神，給教師留下自主選擇和創(chuàng)造的空間。四是要進(jìn)一步提高課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中有關(guān)教學(xué)建議和評價(jià)建議的內(nèi)容指導(dǎo)性和可操作性。

《今日教育》：教育部正式頒布義務(wù)教育19個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）后，各大媒體都在紛紛介紹新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)到底發(fā)生了哪些變化，對此您有何看法？

劉堅(jiān)：如您所說，最近幾個(gè)月來，各大媒體都在以各種形式報(bào)道課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上做了哪些修改和調(diào)整，不少地方也在組織教師學(xué)習(xí)和討論。我認(rèn)為以下兩方面值得引起關(guān)注。

一方面，既然2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)是在十年前實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上修訂而成的，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些修改與調(diào)整是理所當(dāng)然的事情。比如，語義學(xué)科進(jìn)一步重視語文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對兒童文學(xué)的重視，強(qiáng)調(diào)對寫字教學(xué)的重視，小學(xué)階段適當(dāng)降低教學(xué)要求：數(shù)學(xué)學(xué)科明確提出四基，特別強(qiáng)調(diào)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和基本數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，在分析問題、解決問題的基礎(chǔ)上提出要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力：面對一線教師普遍反映科學(xué)探究正在成為新的理科教學(xué)難點(diǎn)難以實(shí)施，各理科課程標(biāo)準(zhǔn)沒有降低對科學(xué)探究的要求，而是在修訂中通過課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)要求、教學(xué)建議、評價(jià)建議等方面進(jìn)一步強(qiáng)化了對科學(xué)探究的要求和建議，提升了科學(xué)探究教學(xué)的可操作性。

雖然各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)做了這樣那樣的修訂與完善，但實(shí)際上絕大多數(shù)學(xué)科的文字改動(dòng)量儀僅在5%—15%之間，更不用說在課程改革的理念與追求、目標(biāo)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)等基本問題上，主要是做了建設(shè)性修訂完善工作，因此，無論十年前的實(shí)驗(yàn)稿還是新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版，其內(nèi)在的核心思想是一以貫之的。了解這一點(diǎn)我認(rèn)為十分重要，特別是在課程改革過程中曾經(jīng)面臨各種各樣強(qiáng)烈的批評聲音，直至修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)在頒布前夕，有研究者仍然發(fā)表文章認(rèn)為“課程改革是一場方向迷失的危險(xiǎn)之旅”“課程改革于關(guān)鍵的十字路口犯了方向性錯(cuò)誤”“必須重新明確課堂教學(xué)以教師講授為主、學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，明確放棄自主探究合作的學(xué)習(xí)方式”等等。這樣的背景下，認(rèn)真把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，深刻認(rèn)識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)十多年來一以貫之地堅(jiān)持以人為本的理念、堅(jiān)持三維目標(biāo)的價(jià)值、堅(jiān)持超越學(xué)科中心的追求、堅(jiān)持學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的重要、堅(jiān)持實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的迫切性等等，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。正如教育部發(fā)文件要求的那樣，要“全面理解、深入領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化，切實(shí)把課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求全面落實(shí)到課堂教學(xué)中?！?/p>

《今日教育》：您既是新課程實(shí)施的推動(dòng)者之一，也親自參與了課程標(biāo)準(zhǔn)審議的組織工作。您認(rèn)為本次課程標(biāo)準(zhǔn)審議最大的亮點(diǎn)是什么？

劉堅(jiān)：相比以往教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的審議，這一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的審議工作有一個(gè)重要亮點(diǎn)，就是“學(xué)科審議與綜合審議相結(jié)合，實(shí)行一票否決制”。也許我們短時(shí)間內(nèi)還很難看到這一制度的優(yōu)越性。實(shí)際上，如果這個(gè)制度能夠堅(jiān)持執(zhí)行下去，意味著從此以后任何一個(gè)義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量好壞、水平高低，不再單方面由本領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科專家、學(xué)科教學(xué)法專家、學(xué)科教師說了算。一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)能否通過審議，還必須經(jīng)過由校長代表、教育管理者代表、課程專家代表等組成的綜合審議組審核，這將從制度層面有效遏制“學(xué)科中心”，更好地保障學(xué)生的健康成長、當(dāng)然，再好的制度總是由人來執(zhí)行的，由于時(shí)間、歷史、制度的局限性，包括人的認(rèn)識(shí)的局限性，我們依然會(huì)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)或某些學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的某些方面還不盡如人意，也許離指向少年兒童“健康成長”的目標(biāo)依然存在一定的差距。

新課程的未來。向左轉(zhuǎn)向右轉(zhuǎn)——

《今日教育》：十年前，新課改就提出改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。但是不可否認(rèn)的是當(dāng)下紙筆考試成績依舊是評價(jià)學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)最重要的標(biāo)準(zhǔn)。您如何看待這一現(xiàn)象？

劉堅(jiān)：2005年前后新課改遭遇了強(qiáng)烈的批評——新課改使教學(xué)質(zhì)量下降，基礎(chǔ)教學(xué)不扎實(shí)。后來我們也看到了很多調(diào)研報(bào)告，比如，2005年。以某省為單位（含14個(gè)地市的121個(gè)區(qū)縣）的大樣本統(tǒng)計(jì)顯示，來自課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)、語文和初中語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)考試成績都好于非實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)生；在四川德陽地區(qū)，來自實(shí)驗(yàn)區(qū)的近1.6萬名初中畢業(yè)生在所有中考科目上取得的成績，都遠(yuǎn)高于非實(shí)驗(yàn)區(qū)的考生。類似這樣的數(shù)據(jù)還有很多。

但是我想說的是，我們不應(yīng)該用考試成績高低來評價(jià)新課程的得失。十多年前，黨中央、國務(wù)院決定推進(jìn)課程改革全面實(shí)施素質(zhì)教育，是因?yàn)槲覈鴮W(xué)生紙筆考試成績不良嗎？廣大教育工作者十多年如一日努力實(shí)施新課程難道就是為了學(xué)生得到更高的分?jǐn)?shù)？答案顯然是否定的。

8年前，作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人之一，我們開始了“建立學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)系統(tǒng)”研究，幾年來積累了幾百萬的學(xué)生反應(yīng)數(shù)據(jù)，去年我們與上海市教委合作提煉出一套指數(shù)，包括學(xué)業(yè)水平達(dá)成度、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)能力指數(shù)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)等10個(gè)方面，稱之為學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)。我認(rèn)為教育系統(tǒng)必須盡快建立起獨(dú)立的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，盡早免除中小學(xué)校受到“分?jǐn)?shù)至上、升學(xué)率第一”的奴役。

《今日教育》：站在新課程十年回首與前望的節(jié)點(diǎn)上，您最想說的話是什么？

劉堅(jiān)：課程改革要想在實(shí)踐層面取得成功，教育管理者和一線教師是執(zhí)行因素中最關(guān)鍵的兩支力量。我在8年前接受媒體采訪時(shí)曾經(jīng)講過一句話：課程改革，成在教師敗在領(lǐng)導(dǎo)。8年過去了，這句話依然成立。作為影響未成年人成長與發(fā)展的工作者，具有理想追求和人文情懷是這項(xiàng)職業(yè)必備的本質(zhì)特性。教育工作者的第一要?jiǎng)?wù)是保衛(wèi)學(xué)生的“童年”，讓青少年過上歡樂、自南、有尊嚴(yán)的生活。市場經(jīng)濟(jì)在帶給人們富庶物質(zhì)生活的同時(shí)，也讓人們包括教育工作者面臨更為復(fù)雜的環(huán)境與挑戰(zhàn)，我們所需要做的是有信心堅(jiān)持正確的方向并付諸實(shí)踐，有勇氣摒棄錯(cuò)誤的言論并走出誤區(qū)，而最為重要的的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的。

學(xué)界很多人把芬蘭稱為教育的童話世界。在芬蘭，學(xué)校充滿游戲、充滿歡樂、充滿合作、充滿尊重，學(xué)生沒有排名、沒有競爭、沒有失敗、沒有歧視……然而令人驚訝的是，芬蘭在PISA測試中名列前茅，同時(shí)也是公識(shí)的最具創(chuàng)造力和競爭力的國度。芬蘭的教育走到今天，用了整整40年，而新課程才剛剛走過10年。我們面臨的挑戰(zhàn)是能否存實(shí)施新課程的道路卜再堅(jiān)持10年、20年、30年？而更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)在于我們有沒有足夠的信心和智慧意識(shí)到新課程對于中國的教育、對于未成年人的健康成長、對于中華民族的偉大復(fù)興是否真的那么重要，以至于值得我們一代人甚至幾代人堅(jiān)守？

2012年2月23日，《人民日報(bào)》發(fā)表評論員文章《寧要不完善的改革，不要不改革的危機(jī)》，文章指出?！霸诟母镞M(jìn)程中，可怕的不是反對聲音的出現(xiàn)，而是一出現(xiàn)不同聲音。改革就戛然而止。一些地方改革久議不決，一些部門改革決而難行，一些領(lǐng)域改革行而難破，莫不與此有關(guān)?！蔽艺J(rèn)為，這篇評論文章值得教育部門每一位工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻反思。

（欄目編輯 廖伯琴）