丁輝

一、環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)在地理教學(xué)中的意義

所謂環(huán)境意識(shí)是人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，具體來說即讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的前提下，意識(shí)到全球問題的重要性，確立保護(hù)地球是每個(gè)公民應(yīng)盡義務(wù)的思想觀念。當(dāng)今世界在人類面臨環(huán)境問題越來越多的情況下，無論是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家，正確處理與協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)相互關(guān)系的共同發(fā)展戰(zhàn)略，是人類生存與發(fā)展的惟一途徑。隨著科學(xué)、技術(shù)迅速發(fā)展和世界人口的不斷增加，人類向大自然攫取的規(guī)模、強(qiáng)度和速度與日俱增，環(huán)境遭到越來越嚴(yán)重的破壞，也正在日益威脅著人類的生存，環(huán)境問題已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

環(huán)境問題的解決必須依靠全民的參與，重視提高全民的環(huán)境意識(shí)。而環(huán)境意識(shí)不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生，它是在人們長(zhǎng)期生產(chǎn)生活的過程中，伴隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)，對(duì)環(huán)境問題系統(tǒng)研究的深入而形成的。它在一定程度上打破傳統(tǒng)思想和價(jià)值觀念，因而需要經(jīng)過培養(yǎng)及教育。環(huán)境意識(shí)也是人們文化素質(zhì)的組成部分，已經(jīng)成為人們自然觀、環(huán)境價(jià)值觀、道德觀、法制觀和政策水平等的體現(xiàn)。因而在幼兒師范學(xué)校教學(xué)中，對(duì)未來的教師——今日的幼師生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)十分必要。另一方面，地理學(xué)本身就是研究人類生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)，所以地理學(xué)科應(yīng)當(dāng)仁不讓地在整個(gè)教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重任。只有這樣，地理學(xué)科才能在培養(yǎng)及樹立人們的環(huán)保觀念、解決人類面臨的環(huán)境問題、促進(jìn)人類可持續(xù)發(fā)展方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的基本途徑

首先，加強(qiáng)中學(xué)教師自身的環(huán)境意識(shí)。雖然現(xiàn)在地理教師大多畢業(yè)于師范院校，了解不少環(huán)境學(xué)知識(shí)，各師范院校地理系一般都開設(shè)有以環(huán)境問題為主要研究?jī)?nèi)容的課程，如《環(huán)境學(xué)概論》、《環(huán)境學(xué)原理》、《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》、《環(huán)境保護(hù)學(xué)》等，但由于這些地理課程常被作為選修課，課時(shí)少且內(nèi)容不夠充實(shí)系統(tǒng)，很難引起大家重視，不利于未來青年教師環(huán)境意識(shí)的養(yǎng)成，因此地理教師仍要補(bǔ)其不足。一方面可以重新系統(tǒng)閱讀有關(guān)生態(tài)環(huán)境的論著；另一方面應(yīng)多瀏覽和關(guān)注有關(guān)環(huán)境問題的報(bào)道評(píng)論，以拓寬知識(shí)面，提高自身的環(huán)境意識(shí)。

其次，將環(huán)境科學(xué)內(nèi)容滲透于地理教學(xué)中。在地理課本中，各章節(jié)都可引出許多環(huán)境科學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的題材也多種多樣。如講天體應(yīng)注意聯(lián)系天體運(yùn)動(dòng)對(duì)地球環(huán)境變遷的影響；講氣候應(yīng)注意人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響及導(dǎo)致氣候變遷引起的環(huán)境惡化；講工業(yè)布局應(yīng)突出工業(yè)布局與污染、保護(hù)環(huán)境的關(guān)系；講城市應(yīng)聯(lián)系城市與小氣候、小環(huán)境關(guān)系及帶來的后果等，可見題材非常廣泛。這些內(nèi)容的講解都有利于學(xué)生環(huán)境意識(shí)的養(yǎng)成。

實(shí)際上，現(xiàn)行地理教材中也已提及許多環(huán)境問題，如“保護(hù)環(huán)境，防止污染”、“合理利用土地資源”、“綜合利用礦產(chǎn)”、“能源問題”等，有時(shí)也以大小標(biāo)題呈現(xiàn)。然而正是由于這些問題的重復(fù)，在授課時(shí)易被輕描淡寫，一帶而過。此外，由于這些問題也是普遍的地理知識(shí)，加之其理論性強(qiáng)、趣味性差，如果教師平鋪直敘照本宣科，必然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，地理教學(xué)中對(duì)涉及環(huán)境問題的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，注意引導(dǎo)、啟發(fā)，促使學(xué)生獨(dú)立思考、深化理解。

再次，從環(huán)境意識(shí)出發(fā)培養(yǎng)正確人生觀、世界觀、環(huán)境道德觀。在地理教學(xué)中，要使學(xué)生在正確的人地關(guān)系理論指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)全球問題的重要性，認(rèn)識(shí)保護(hù)人類環(huán)境的必要性，還必須結(jié)合課本所講知識(shí)，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、環(huán)境道德觀。如在講“人類與環(huán)境”一章時(shí)，應(yīng)突出人生觀教育。環(huán)境是指人類生存的環(huán)境，人與環(huán)境存在著對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。人類如不遵守自然規(guī)律，盲目索取，必受自然界對(duì)人類的“報(bào)復(fù)”，只有人類與環(huán)境之間協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。講課時(shí)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，環(huán)境的好壞關(guān)系到每個(gè)人的生存與利害。通過人生觀的教育，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，形成保護(hù)環(huán)境的思想觀念。

地理教學(xué)中，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀教育，使學(xué)生明白，世界是一個(gè)整體，通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)把世界各國(guó)各地區(qū)緊密聯(lián)系在一起，一個(gè)人所造成的環(huán)境污染可以影響其他人的健康，一個(gè)國(guó)家所造成的環(huán)境破壞可以涉及到鄰近國(guó)家，甚至整個(gè)地球。環(huán)境保護(hù)具有世界性，關(guān)系到每個(gè)國(guó)家、每一個(gè)地區(qū)、每一個(gè)人。因此，保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境需要每一個(gè)人的參與。學(xué)生明確了這個(gè)道理，必會(huì)自覺地履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)。

地理教學(xué)還應(yīng)突出環(huán)境道德觀教育，讓學(xué)生意識(shí)到人的行為無論是有意識(shí)還是無意識(shí)的，也無論是直接還是間接的，只要對(duì)環(huán)境產(chǎn)生不良影響，就是不道德的。破壞環(huán)境會(huì)危害社會(huì)、危害他人、危害自己，保護(hù)環(huán)境，會(huì)有利自己、有利他人、有利社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，可以從植一棵樹、種一株花、造一鳥巢做起；培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的道德風(fēng)尚，可以從不隨地吐痰、不吸煙、不大聲喧嘩、不倒垃圾做起；合理利用資源，可以從不浪費(fèi)一滴水、一度電、一張紙做起……要求學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中一樁樁小事做起，樹立自覺保護(hù)環(huán)境的新道德、新風(fēng)尚、新觀念。

第四，結(jié)合現(xiàn)實(shí)并立足當(dāng)?shù)貜?qiáng)化環(huán)境意識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問題非常多，既有全球性的，也有區(qū)域性的；既有自然災(zāi)害引發(fā)的，也有人為破壞引起的。大大小小的環(huán)境問題在現(xiàn)實(shí)生活中不斷發(fā)生又不斷得以解決，其中一些如伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)造成的污染、孟加拉國(guó)的特大水災(zāi)、三峽工程對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生的影響等，借助于新聞傳播媒介，學(xué)生多少都有所了解。加之這些問題也往往是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，而學(xué)生又有很強(qiáng)的好奇心和參與意識(shí)，如果教師能將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題融為一體，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析思考，不僅能提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，而且能促使其從更廣泛的角度認(rèn)清世界政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)并預(yù)測(cè)其發(fā)展。

當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題是學(xué)生熟知并極為關(guān)心的，在地理教學(xué)中，利用當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀況培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)往往會(huì)收到較好的效果。如筆者所在的淮河流域，水污染問題十分嚴(yán)重，當(dāng)?shù)貙W(xué)生對(duì)其都有親身感受，針對(duì)這些問題，分析其成因、現(xiàn)狀、近遠(yuǎn)期危害與影響，能使學(xué)生產(chǎn)生憂患意識(shí)，在以后的生產(chǎn)實(shí)踐中注意協(xié)調(diào)人地矛盾，增強(qiáng)改善生態(tài)環(huán)境、保護(hù)家園的主動(dòng)性。

三、環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的主要形式

課堂教學(xué)。課堂教學(xué)形式當(dāng)然不僅是教師講授，還可以師生討論，做試驗(yàn)，看錄相等。應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課本內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貪B透正確的人口、資源、環(huán)境內(nèi)容的教育。

社會(huì)實(shí)踐。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生到大自然和社會(huì)中去觀察或調(diào)查。如人們的生活或生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境某要素的影響，對(duì)人群健康、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，了解當(dāng)?shù)匾恍┖侠砝觅Y源保護(hù)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)等。為加深感受，還可要求學(xué)生寫出觀察記錄、調(diào)查報(bào)告、保護(hù)環(huán)境建議書或小論文等。

專題報(bào)告。在地理教學(xué)中，可有計(jì)劃地請(qǐng)環(huán)保、城建、環(huán)衛(wèi)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的有關(guān)人士以及工人、農(nóng)民或?qū)W生自己，就當(dāng)?shù)鼗蚰骋粏挝荒骋环矫姝h(huán)境問題作專題報(bào)告。

參與活動(dòng)。班委會(huì)或團(tuán)支部組織的活動(dòng)是學(xué)生自我教育活動(dòng)，地理教師可以協(xié)助班委會(huì)或團(tuán)支部向?qū)W生活動(dòng)滲透環(huán)境教育內(nèi)容。例如，開展“世界環(huán)境日”、 “地球日”、“世界水日”等紀(jì)念活動(dòng)，“美化校園及美化家鄉(xiāng)環(huán)境”活動(dòng)，組織學(xué)生辦“綠葉”板報(bào)，組織學(xué)生舉辦與環(huán)境相關(guān)的演講會(huì)，成立“環(huán)保監(jiān)督崗”，還可開辦有關(guān)環(huán)境內(nèi)容的辯論會(huì)，組織學(xué)生舉辦環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽，開展“我與環(huán)境”征文活動(dòng)等，這些活動(dòng)都有利于強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

總之，提高全民環(huán)境意識(shí)，需要全社會(huì)的共同努力。在中學(xué)地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，有助于拓寬學(xué)生視野，為人類更好地保護(hù)地球、美化家園盡一份責(zé)、出一份力。