項(xiàng)建達(dá)

大凡做老師的，在漫長(zhǎng)的教育生涯中，總會(huì)遇上各形各色的學(xué)生，譬如聰明勤學(xué)的，調(diào)皮搗蛋的，靦腆內(nèi)向的，活潑好動(dòng)的等等。其實(shí)，即使在一個(gè)四五十人的班級(jí)里，學(xué)生的特點(diǎn)也總是各不相同，差異甚大的。即便如此，像《插班生林可樹》中的“傳奇人物”——林可樹，這樣個(gè)性鮮明的學(xué)生我還真是沒見過。

最早知道《插班生林可樹》這本書，是在中國(guó)教育新聞網(wǎng)上。它是溫州蒼南縣的年輕教師楊聰撰寫的教育敘事，柳斌、朱永新、劉秉民等教育專家和《讀寫月報(bào)·新教育》等新聞媒體都傾力予以關(guān)注和推薦，被譽(yù)為中國(guó)版的《窗邊的小豆豆》，可謂好評(píng)如潮。書中透射出的林可樹現(xiàn)象，也因此引起了教育界的廣泛關(guān)注。

林可樹是五年級(jí)的一位學(xué)生，父母離異，哥哥跟著父親重組家庭，他和開了一家酒店的母親相依相伴。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛和正確的教育，林可樹養(yǎng)成了孤僻冷漠、行為古怪、頑劣暴躁等惡習(xí)，成為了人見人厭的“問題學(xué)生”。

當(dāng)老師檢查作業(yè)，他會(huì)很干脆地說(shuō)沒寫；當(dāng)老師把他拉到辦公室，想了解為什么屢次與同學(xué)打架，他會(huì)愛理不理地翻翻眼皮；當(dāng)老師要求家長(zhǎng)來(lái)校談話，他卻從圍墻上翻出去躲起來(lái)兩三天不來(lái)上學(xué)；當(dāng)老師苦口婆心地予以輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，他的語(yǔ)文期末考試仍然只考了24分……面對(duì)這樣的學(xué)生，你會(huì)怎么辦呢？是怒不可遏地大打出手，劈頭蓋臉地一頓訓(xùn)斥，聽之任之由他自生自滅，還是心平氣和地循循善誘？

不可否認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，屬于前者的老師還是居多。我們的許多老師，對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不好、品德行為較差、心理情感嚴(yán)重饑渴的一些所謂的“問題學(xué)生”，往往有種恨鐵不成鋼的無(wú)奈，教育方式方法簡(jiǎn)單粗暴，甚至扮演了傷害學(xué)生心靈的角色。如此教育現(xiàn)狀，不能不說(shuō)是一種令人遺憾的悲哀。因?yàn)榻逃異凼菬o(wú)法重來(lái)的，我們所能做的，就是要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把握住今天的教育，不放棄，不拋棄，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓他們享受到來(lái)自老師貼心、溫馨的關(guān)愛。

這一點(diǎn)，我特別佩服楊聰老師！這也正是驅(qū)使我迫不及待地把《插班生林可樹》這本書讀完的內(nèi)動(dòng)力。楊老師對(duì)林可樹的耐心是非常大的。當(dāng)林可樹明顯是因?yàn)樨澩鏇]有完成作業(yè)時(shí)，當(dāng)林可樹一而再再而三地犯錯(cuò)誤時(shí)，楊老師沒有直接指出原因，而是總能克制自己，并站在學(xué)生的視角思考問題，及時(shí)為之排除困擾。楊老師是睿智的，他有意的一波三折的明知故問，營(yíng)造對(duì)話的氛圍，是為了能讓孩子在自然放松的狀態(tài)下自己說(shuō)出不做作業(yè)的原因。就這樣，林可樹的心在慢慢融化。

曾看過一則有趣的寓言：一群人急匆匆地趕路，突然一個(gè)人停了下來(lái)。旁邊的一個(gè)人很奇怪：“你為什么不走了呢？”

那個(gè)人笑了笑：“走得太快，靈魂落在了后面，我要等等它?！?/p>

當(dāng)下的教育何嘗不是如此？為了趕教學(xué)進(jìn)度，我們得快點(diǎn)把內(nèi)容上完；為了中考、高考取得好成績(jī)，我們要把眼睛盯在那些優(yōu)等生身上；為了吹噓迎合那些令人眼花繚亂的先進(jìn)理念和創(chuàng)新舉措，我們不得不舍棄原先扎實(shí)有效的過程……如此急功近利的教育心態(tài)，會(huì)不會(huì)丟掉教育的靈魂？

張文質(zhì)先生說(shuō)，“教育是慢的藝術(shù)”。用張先生的話來(lái)說(shuō)：“教育很容易被簡(jiǎn)化為訓(xùn)斥、懲罰。教育是慢的藝術(shù)，需要細(xì)致、耐心?！苯逃锹乃囆g(shù)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的潛移默化的影響和春風(fēng)化雨的滋潤(rùn)。很多時(shí)候，我們要有靜待花開的心態(tài)。我想，如果沒有楊老師的“慢”，也許就不會(huì)有林可樹的改變。

然而，更令我欣賞的不是楊老師一味的“慢”的等待，而是他處理教育事件中“慢”的藝術(shù)和“慢”的睿智。他每一次疏導(dǎo)林可樹時(shí)說(shuō)的話，他每一次冷靜的分析與主動(dòng)出擊，總能抓住最佳教育契機(jī)，采取不同的教育方法，主導(dǎo)林可樹的行為方向，最終讓林可樹從自我中心、自我禁閉的個(gè)性中解放出來(lái)，堪稱教育之神奇，也煥發(fā)出了楊老師的風(fēng)采。

只有真正的優(yōu)秀教師，才能有如此大的教育智慧！我深深地感慨，做一名優(yōu)秀的教師，光有滿滿的愛是不夠的，光有用心良苦也是不夠的。不同的孩子，不同的個(gè)性，不同的情境，只有恰如其分地運(yùn)用教育智慧，靈活機(jī)智地變換思考方式與處理策略，才能點(diǎn)化頑石，喚醒迷途中的小羔羊。

一花一世界，一葉一菩提。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界。說(shuō)實(shí)話，一個(gè)老師在一生中能遇見多少學(xué)生，遇見怎么樣的學(xué)生，這也是無(wú)法預(yù)測(cè)也無(wú)法回避的?！坝錾夏闶俏业木墸赝闶俏业母琛?，如歌詞所唱，讓我們好好珍惜人生途上的段段因緣，與孩子一起相伴相隨，共生共長(zhǎng)。

（作者單位：瑞安市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)浙江溫州325200）

責(zé)任編輯余志權(quán)