劉春玲

1教學(xué)過(guò)程

“沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物—病毒”是人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第四章的內(nèi)容，筆者采用的教學(xué)模式是“目標(biāo)引導(dǎo)，先學(xué)后教”，即：激趣導(dǎo)入一目標(biāo)展示一自主與合作一展示與點(diǎn)撥——盤點(diǎn)收獲——目標(biāo)檢測(cè)六個(gè)環(huán)節(jié)。具體教學(xué)流程如圖1所示。

2教學(xué)反思

反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下成功和不足之處，

1.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)了解病毒的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。(2)熟悉病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。(3)描述病毒的生活方式。(4)關(guān)注病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系，特別是與人類的關(guān)系。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠從中找到將要學(xué)習(xí)有關(guān)病毒的發(fā)現(xiàn)、病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、病毒的生活以及病毒與人類的關(guān)系。學(xué)生有了明確的目標(biāo)和方向，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮做好鋪墊。在教學(xué)中筆者通常只給學(xué)生知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化中形成的，因此在課堂中不展示給學(xué)生

1.2豐富的學(xué)生活動(dòng)，知識(shí)、能力、創(chuàng)新水乳交融

沒(méi)有學(xué)生積極參與交往的課堂，是談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的。教師要為學(xué)生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動(dòng)內(nèi)容與機(jī)會(huì)，打開(kāi)學(xué)生的思維，舒展學(xué)生的靈性。

【活動(dòng)一：做一做】病毒結(jié)構(gòu)模型制作。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)病毒結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組為單位，制作病毒模型。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，使用各種各樣材料：有的把遺傳物質(zhì)放在了自己的中性筆內(nèi)，有的學(xué)生把遺傳物質(zhì)放在了礦泉水瓶?jī)?nèi)，做成桿形的病毒；有的學(xué)生把遺傳物質(zhì)放在紙張內(nèi)一卷，就做成了球形的病毒；有的學(xué)生想到了平時(shí)玩游戲時(shí)做的氣包，一吹鼓了起來(lái)，再用紙卷成筒形或粘上衛(wèi)生筷子，組裝在一起后，將紙筒下面撕成條狀，做成了蝌蚪形的病毒。筆者選取了制作不同形態(tài)的病毒模型小組，向其他同學(xué)來(lái)介紹和展示了自己的作品，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，在動(dòng)手操作中提高了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

【活動(dòng)二：拼一拼】筆者為學(xué)生提供細(xì)胞壁、液泡、葉綠體各一個(gè)，細(xì)胞膜、細(xì)胞核各兩個(gè)，六面體的外殼一個(gè)，螺旋狀遺傳物質(zhì)一個(gè)，每種結(jié)構(gòu)貼有雙面膠，可以直接粘貼。要求學(xué)生拼裝動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和病毒的結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)拼裝比較出動(dòng)植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，而病毒沒(méi)有這些結(jié)構(gòu)，因此很容易得出病毒是沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物。

【活動(dòng)三：辯一辯】學(xué)生無(wú)論從教材還是從生活經(jīng)驗(yàn)，都能說(shuō)出病毒對(duì)人類的生活既有有利的一面又有有害的一面，因此在教學(xué)中教師主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注病毒的兩面性，學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題。通過(guò)辯論，學(xué)生既看到病毒是人類的敵人，使動(dòng)植物以及人類患病，導(dǎo)致糧食減產(chǎn)等有害的一面；也看到病毒在某些方面也是人類的朋友，利用病毒的特點(diǎn)為人類造福，如用病毒制作疫苗，“以毒攻毒”預(yù)防疾病的發(fā)生，在基因工程中，小小的病毒可以攜帶基因進(jìn)入正常的細(xì)胞，達(dá)到轉(zhuǎn)基因或基因治療的目的。

【活動(dòng)四：演一演】筆者的板書(shū)在關(guān)鍵點(diǎn)留有空白，為學(xué)生留下思考的空間。在小結(jié)的時(shí)候，由學(xué)生將板書(shū)補(bǔ)充完整，同時(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)。以往的課堂小結(jié)方式是盤點(diǎn)收獲，教師常問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課你都學(xué)到了什么”或者是“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲”。初中生尤其是七年級(jí)的學(xué)生，歸納總結(jié)知識(shí)的能力并不強(qiáng)，只能說(shuō)出本節(jié)課的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)課筆者以“假如我是‘病毒介紹自己”，完成課堂小結(jié)。給學(xué)生留有思考和交流的時(shí)間，從而構(gòu)建了本節(jié)課的知識(shí)體系。

1.3放飛想象的翅膀，舒展學(xué)生的靈性

病毒的形態(tài)新教材只有圖片，沒(méi)有具體的名稱。筆者請(qǐng)學(xué)生觀察病毒的圖片并提問(wèn)：“你認(rèn)為它們外形像什么?”由于教材上沒(méi)有答案，學(xué)生的思維沒(méi)有受到約束，反倒活躍起來(lái)，學(xué)生的想象力特別豐富，答案也是五花八門，對(duì)于桿形的病毒，學(xué)生們說(shuō)象筷子、薯?xiàng)l、頭發(fā)絲、木棍等；球形的病毒，學(xué)生們說(shuō)象圓、魚(yú)丸、乒乓球等；蝌蚪形的病毒，學(xué)生們說(shuō)象棒棒糖、羽毛球拍、火柴、雞腿等。如此眾多的答案說(shuō)明了學(xué)生的潛力無(wú)限，只需教師提供合適的平臺(tái)，學(xué)生就能在這個(gè)平臺(tái)上演繹的精彩絕倫。

1.4利用多媒體輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

病毒發(fā)現(xiàn)過(guò)程的不易與病毒的個(gè)體很小有關(guān)，那病毒到底小到什么程度呢?筆者采用了打比方的方法，課件上出現(xiàn)病毒和籃球圖片，如果可以把病毒看做籃球大小的話，請(qǐng)猜一猜可以把細(xì)胞比做什么呢?學(xué)生想到了可能是操場(chǎng)、月球和地球等，教師給出了摩天大廈的圖片，學(xué)生直觀形象地了解病毒要比細(xì)胞小得多。

另外對(duì)病毒的繁殖，憑文字的描述恐怕很難讓學(xué)生真正的理解和掌握，筆者播放了大腸桿菌噬菌體侵染大腸桿菌的過(guò)程，圖文并茂地展示了這一過(guò)程，收到了良好的效果。

2.2不足之處

在課后的反饋中，學(xué)生對(duì)人類利用病毒攜帶基因如何達(dá)到轉(zhuǎn)基因感興趣，但同時(shí)不是很明白病毒是如何攜帶基因，又是如何整合進(jìn)入的，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。另外由于課堂的時(shí)間有限，制作模型時(shí)，有些學(xué)生的病毒模型做得有點(diǎn)復(fù)雜，沒(méi)有做完，如果時(shí)間更加充分的話，相信每一位學(xué)生都能親自動(dòng)手制作出病毒的模型，另外學(xué)生展示病毒模型時(shí)，也只是挑選了具有代表性的，但是筆者認(rèn)為每一位學(xué)生都可能希望自己制作的作品能在全班展示。

生物課堂盡可能地“生活化”、“趣味化”，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生思考多多聯(lián)系自己的生活，這些都會(huì)引起學(xué)生的共鳴。