高海英

任何一所學(xué)校都會有辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)。校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是對教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。根據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)文化沉淀，立足于學(xué)校的辦學(xué)實際，2009年，我提出了“為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念和“以教師的可持續(xù)發(fā)展為本”的管理思想。

■ “以人為本、全面可持續(xù)發(fā)展”的基本內(nèi)涵

1.“以人為本”

“以人為本”在學(xué)校的管理中，是指以被管理者為主體，更多地關(guān)注學(xué)生和教職工的獨立性、創(chuàng)造性，人的個性發(fā)展，人的存在與價值，人的情感與溝通?！耙匀藶楸尽痹趯W(xué)校教育中的體現(xiàn)，就是要充分挖掘?qū)W生和教師的內(nèi)在潛能，使每個人都能發(fā)展，人性得到不斷完善。

2.促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”

“全面發(fā)展”是一種理想和追求，扈中平（2005）提出了人的全面發(fā)展包括完整發(fā)展、和諧發(fā)展、多方面發(fā)展、自由發(fā)展四個層面?！巴暾l(fā)展”，即人的各種最基本或最基礎(chǔ)的素質(zhì)必須得到完整的發(fā)展，各個方面可以有發(fā)展程度上的差異，但缺一不可，否則就是片面發(fā)展；“和諧發(fā)展”，即人的各種基本素質(zhì)必須獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，各方面發(fā)展不能失調(diào)，否則就是畸形發(fā)展；“多方面發(fā)展”，即人的各種基本素質(zhì)中的各素質(zhì)要素和具體能力在主客觀條件允許的范圍內(nèi)應(yīng)力求盡可能多方面地發(fā)展；“自由發(fā)展”，即人自主的、具有獨特性和富有個性的發(fā)展。

我們提出的“全面發(fā)展”是指在促進(jìn)學(xué)生身與心、德智體美諸方面完整發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要促進(jìn)各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展、促進(jìn)多方面發(fā)展和個性發(fā)展。這就要求我們不能重智輕能、重智輕德、重智輕體，忽視學(xué)生身心健康，要提高學(xué)生的整體水平，讓學(xué)生在共性的基礎(chǔ)上發(fā)展個性特長。

3.促進(jìn)師生的“可持續(xù)發(fā)展”

“可持續(xù)發(fā)展”既包括了社會的可持續(xù)發(fā)展，也包括了人的可持續(xù)發(fā)展，而社會的可持續(xù)發(fā)展歸根結(jié)底是人的可持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)。人的可持續(xù)發(fā)展既是指一種狀態(tài)，也是指一種能力。而作為一種能力的可持續(xù)發(fā)展，其基礎(chǔ)和核心是學(xué)習(xí)力。促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展包括以下幾方面：使師生具有全面、長久與強勁的發(fā)展能力，即可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力；使師生形成可持續(xù)發(fā)展需要的科學(xué)知識、價值觀念與生活方式，明白人的活動對自然和社會的長遠(yuǎn)影響與后果、對子孫后代的崇高責(zé)任，進(jìn)而促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。

■ “以人為本、全面可持續(xù)發(fā)展”教育理念的實踐探索

1.建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校

培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的干部教師隊伍是促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的前提。我們提出建設(shè)學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)班子，通過開展“三個一”的學(xué)習(xí)活動，即每天一小時個人學(xué)習(xí)，每周一次中心組集中學(xué)習(xí)，每月一次交流學(xué)習(xí)，不斷提高干部的理論水平；通過每周的研討交流，使學(xué)校的各項工作緊緊圍繞辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)開展。

我們提倡民主管理和走動式管理。學(xué)校的重大決策都由行政會集體討論研究決定；凡是涉及學(xué)校發(fā)展的重大事項、涉及教職工利益的問題，都通過調(diào)查、座談、教代會等形式征求教職工的意見。走動式管理是指領(lǐng)導(dǎo)班子成員通過深入課堂、融入師生員工之中，直接地、面對面地同他們交流，通過交流宣傳學(xué)校的價值觀念，發(fā)現(xiàn)問題和教師工作的亮點，解決師生工作、學(xué)習(xí)中的困難，使管理無處不在、無時不在，真正做到時時有人管、事事有人管、處處有人管，不斷提高管理質(zhì)量。目前，我們已將走動式管理列入了干部考核方案。

我們倡導(dǎo)“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，要求教師不僅每月讀一本教育雜志，而且針對教育教學(xué)中存在的問題，充分利用書籍、網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)資料，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做讀書摘抄。寒暑假是教師學(xué)習(xí)充電的好時機，我校為每位教師購買了《做一名幸福的教師》、《中國可持續(xù)發(fā)展教育教程》、《第56號教室的奇跡》、《四年級決定孩子的一生》，讓教師利用寒暑假閱讀。

2.組建多個“學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”

為了解決教學(xué)中的實際問題，我們注意發(fā)揮同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的作用，組建了五個“學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”，開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)。

青年教師成長共同體。我校現(xiàn)有教齡在5年以下的青年教師5人，學(xué)科改行的教師1人。為了促進(jìn)他們盡快成長，我們采取師傅自選徒弟的辦法，幾名區(qū)級以上的骨干教師共同帶一名徒弟。師徒幾人組成一個共同體，在幫助徒弟提高教育教學(xué)水平的同時，師傅間相互影響，水平也得到了提高。

教研活動共同體。我校的教研組針對學(xué)生、教材和教師中存在的問題，進(jìn)行專題研究，以科研的方式開展教研活動。每次教研活動都要圍繞一個主題，在人人備課、個個鉆研的基礎(chǔ)上，集體討論、相互交流、集思廣益，充分發(fā)揮集體智慧、個人特長，體現(xiàn)同伴互助精神，實現(xiàn)團(tuán)隊、成員雙贏的效果。

課題研究共同體。開展課題研究是教師由經(jīng)驗向成熟轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，是促進(jìn)教師改變工作方式和思維方式，提高課堂效率的先決條件。我校有7個區(qū)級以上的科研課題，我們采取自愿申報的方式，將同一課題的教師組建成學(xué)習(xí)研究共同體，大家共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同提高。

學(xué)科備課共同體。上學(xué)期，我們成立了由領(lǐng)導(dǎo)和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、較高教學(xué)水平的市區(qū)級骨干教師組成的學(xué)科備課組。學(xué)科備課共同體集中研究教材，認(rèn)真分析教學(xué)中存在的問題，把握教學(xué)改革的方向，為提高全體教師的課堂教學(xué)水平出謀劃策。

班主任工作研究共同體。我校與《班主任》、《教育科學(xué)研究》雜志社聯(lián)合成立了“北京市班主任工作研究室”。研究室中的班主任由個人申報、年級推薦產(chǎn)生。班主任工作研究室不僅要為班主任搭建學(xué)習(xí)、交流的平臺，而且要通過研究提高全校班主任的研究水平。

3.培養(yǎng)學(xué)生形成新的生活方式和社會責(zé)任感

2004年，我校參加了“能源與可持續(xù)發(fā)展教育”研究項目，2008年，參加了《節(jié)能減排與可持續(xù)發(fā)展學(xué)?！鐣袆印贰ⅰ吨袊沙掷m(xù)發(fā)展教育ESD》課題研究。在進(jìn)行ESD教育中，按照可持續(xù)發(fā)展教育的要求，結(jié)合我校實際，我們重點對少年兒童進(jìn)行以尊重為核心的價值觀教育，即尊重他人、尊重文化多樣性、尊重環(huán)境、尊重資源（簡稱“四個尊重”）?！八膫€尊重”的本質(zhì)是強調(diào)處理好人與人、人與自然、人與社會、人與環(huán)境、人與資源、人與文化的關(guān)系，強調(diào)公民尤其是青少年個人對他人、對后代、對自然、對社會、對文化、對環(huán)境、對資源等應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

4.圍繞“可持續(xù)學(xué)習(xí)能力”開展教學(xué)實踐

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的能力，包括注意能力、觀察能力、記憶能力、識字能力、運算能力、解題能力、閱讀能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力、應(yīng)試能力等；可持續(xù)學(xué)習(xí)能力是指后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)能力，包括獨立學(xué)習(xí)知識、收集與處理信息的能力；主動提出問題、分析問題與批判性思考問題的能力；與他人共事、合作解決問題的能力；主動關(guān)注可持續(xù)發(fā)展實際問題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力等。

過去人們常將學(xué)習(xí)力等同于學(xué)習(xí)能力，而將學(xué)習(xí)能力僅僅看成是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。這樣一來，不僅忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)，而且也忽視了可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然大多數(shù)學(xué)生依靠基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力能掌握好一個特定學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，能以良好的成績升學(xué)甚至就業(yè)，但在學(xué)習(xí)上、生活上和工作上的創(chuàng)造力或創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問題的能力卻很弱。例如，從大的方面看，我們有“中國模仿”、“中國制造”，但鮮有“中國創(chuàng)造”；從小的方面看，我們的生活中到處是模仿或拿來，但鮮有原創(chuàng)或創(chuàng)新。另一方面，由于學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)毅力不足，一旦外界的推動力或牽引力等壓力消失或不起作用時，學(xué)生就會放棄學(xué)習(xí)。因此，改變課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是促進(jìn)學(xué)生“基礎(chǔ)—可持續(xù)學(xué)習(xí)能力”的迫切需要。

針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力更多地來自于興趣這一特點，我們在認(rèn)真分析學(xué)校教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，提出了16字課堂教學(xué)原則，即“激發(fā)興趣、主體探究、指導(dǎo)學(xué)法、合作并進(jìn)”。圍繞著16字課堂教學(xué)原則，我們把指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)探究、課堂自主—合作探究、課后應(yīng)用探究作為重要的環(huán)節(jié)，同步設(shè)計與同步推進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，積極進(jìn)行實踐探索。

■ 初步成效

“以人為本、可持續(xù)發(fā)展”的理念使管理者轉(zhuǎn)變了領(lǐng)導(dǎo)方式，我校干部教師迅速成長，涌現(xiàn)出大批在市、區(qū)、校有影響的干部和教師。理念的變化，帶來了學(xué)生的全面發(fā)展。2007～2010年三個學(xué)年度，我校學(xué)生參加國家體質(zhì)健康測試，合格率分別為94%、95.9%、97.6%；學(xué)業(yè)成績?nèi)甑膬?yōu)秀率分別為79.2%、76.3%、82.5%；小學(xué)生綜合素質(zhì)評價三年的優(yōu)秀率分別為91.7%、92.4%、93.5%。我校學(xué)生參加藝術(shù)節(jié)比賽獲得區(qū)級一等獎、市級二等獎的好成績，校園劇獲得區(qū)級一等獎、市級三等獎的好成績。學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的生活方式正在形成，參加物品回收，9年共回收了4432公斤廢紙，相當(dāng)于挽救了75棵大樹，減少了55%的水污染。自2009年至今，我校學(xué)生先后獲得全國青少年節(jié)能減排優(yōu)秀監(jiān)督崗5個、優(yōu)秀創(chuàng)新小隊7個、優(yōu)秀建言書13個。

近3年，學(xué)校先后被評為全國精神文明先進(jìn)單位、聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育ESD項目示范學(xué)校、北京市節(jié)約型示范學(xué)校、首都加強未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)集體、北京市學(xué)習(xí)型學(xué)校先進(jìn)單位、北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進(jìn)單位等?！?/p>

□編輯王雪莉