李雪俠

摘要： 在中職教育中，文化基礎課遭到冷落，數(shù)學這門課也遭受了同樣的待遇。針對這種情況，一方面，中職數(shù)學教師應該安排好自己的教學內容和調整好教學方法來吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，學校應該采取相應的措施維持正常的教學秩序。

關鍵詞： 中等職業(yè)學校數(shù)學教學教學內容教學方法學習興趣

目前中等職業(yè)學校的學生，生源質量較低，絕大部分學生都是未考上高中，而步入中職院校的。一方面，學習基礎較差，另一方面，學生相對來說重專業(yè)課，而輕基礎課，還有一方面的原因，就是有的學生因思想方面的原因，對學習缺乏積極性。針對以上幾種情況，我結合自己的教學實際，談談在這方面的體會。

首先，數(shù)學教師針對學生基礎差，學習吃力的情況，在教學中要安排好自己的教學內容和調整好自己的教學方法。

因為數(shù)學這門課內容比較抽象，邏輯性也很強，不如《語文》那么生動，不如《職業(yè)生涯》《就業(yè)指導》那么切合實際，也不如《體育》那么多姿多彩。所以在教學過程中，牽涉到以前學過的內容時，在時間允許的情況下，要先復習一下；在講解新內容時，盡可能地將內容簡單化。我們面對的學生，雖然基礎差，但因為他們剛到了一個新的環(huán)境，學習熱情比較高。我們要充分利用這一點。他們在原來的中學可能一直是老師眼中的“差學生”，所以此時給予他們肯定和鼓勵，力量可能是無窮的。要是我們講的內容太復雜的話，他們剛開始就聽不懂，慢慢地就會聽不進去，時間長了，就會失去學習的熱情，直到最后厭煩這門課。所以，用什么方法講學生容易接受，我們就應該用什么方法講。對于一些抽象的名詞，定義，定理，推理過程等，我們要用通俗易懂的語言，把這些抽象的東西“翻譯”過來。只要學生理解了，掌握了，會運用了，我們的目的也就達到了。

其次，針對學生重“專業(yè)課”，而輕“基礎課”的這種情況，作為老師，我們能夠理解。因為學生進了中職院校，只想“學一項技能，找一份工作”，所以認為學好專業(yè)課就行了，而基礎課學不學無所謂。受這種思想的影響，數(shù)學這門課便自然被同學們忽視了。所以我們在理解學生的同時，應該想辦法改變這種狀況。一方面，應該先做學生的思想工作，使學生明白基礎課的重要性。要讓學生知道，“專業(yè)課”確實很重要，而為了學好“專業(yè)課”，必須有扎實的“基礎課”知識，只有學好了基礎課，才能學好專業(yè)課。另一方面，作為教學一線的數(shù)學教師，為了讓學生有興趣聽自己的課，我們必須付出比“專業(yè)課”教師多一份的努力，把自己的課堂搞得熱熱鬧鬧，來吸引學生，當然這并非易事。教師在上課過程中，可以把課本中一些枯燥的內容和生活實際聯(lián)系起來。比如，我在講《指數(shù)函數(shù)》的圖像和性質時，學生的積極性不高，因此在講《指點函數(shù)》的應用時，可以舉一些實際的例子：比如，當大家畢業(yè)工作后，為了買房存錢，或者貨款還房貸，讓學生計算一下這一類問題時，學生的興趣馬上就來了，課堂一下熱鬧了。對于《指數(shù)函數(shù)》的應用——指數(shù)模型，學生自然就掌握了，會運用了。這樣一來，學生不但把相關內容掌握了，而且對學習有了新的認識，這對以后的數(shù)學學習無疑起到了積極作用。再比如，講正弦函數(shù)的圖像和性質時，教師可以有意識地先作幾條正弦型曲線，學生一下子眼亮了，“見過，見過”?！昂孟裨谝恍╇娖鞯恼f明書中見過”。此時老師再加以引導，效果事半功倍。對于學與電有關的專業(yè)的學生來說，他們心里肯定會受到觸動，再也不會認為數(shù)學這門課無用了。這樣一來，教師上課就輕松多了。

現(xiàn)如今進入中職院校的學生，有相當一部分，對學習沒興趣，根本不想學習，而且在紀律方面，也是自由渙散，對校紀班規(guī)熟視無睹。上學時，經常遲到早退，甚至曠課。上課時，想來就來，想走就走，來了也不聽講。有時老師和他們在課堂上僵持不下，嚴重影響了教學秩序，在學生中造成了很壞的影響。這些學生不但自己不學習，還影響到周圍的同學，所以必須制止這些現(xiàn)象。對于這種情況，一方面，教師對他們應該和其他學生一樣，一視同仁，用自己的細心、愛心感化他們。另一方面，對于那些屢教不改的學生，學校應該本著對絕大部分學生負責，對學校自己聲譽負責的態(tài)度，采取相應的措施。這樣，通過各方面的努力，共同營造一個良好的學習環(huán)境。

總之，在中職數(shù)學課堂教學中，教師雖然起主導作用，但還需要作為學習主體的學生的配合，以及學生所在院校的教學環(huán)境、社會環(huán)境等各方面的共同努力，這樣才能把數(shù)學教學搞好。

參考文獻：

[1]陳漢東.淺談職高數(shù)學和諧課堂的構建.

[2]湯宗圣，張正海.淺談職業(yè)中學后進生的轉化.