周丹

摘要： 學(xué)習(xí)風格是影響英語聽力成績的重要因素，但有關(guān)個性學(xué)習(xí)風格的研究至今沒有受到足夠的重視。本文首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)風格進行了測試和分類，結(jié)合我院大一非英語專業(yè)學(xué)生的聽力測試結(jié)果，分析了個性學(xué)習(xí)風格對大一學(xué)生聽力的影響，從而幫助學(xué)生更好地了解聽力理解過程和學(xué)習(xí)者的自我特點，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，彌補原有學(xué)習(xí)風格的不足。

關(guān)鍵詞： 個性學(xué)習(xí)風格聽力理解多選題英語聽力成績

1. 研究背景

聽力作為一種基礎(chǔ)技能在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，它同時促進其他語言技能的培養(yǎng)（Vandergrift 1997）。隨著人們對聽力理解在外語學(xué)習(xí)和交際中作用的認識，聽力理解得到廣泛關(guān)注（Mendelsohn & Rubin 1995； Goh 2000；Richards 2006；Grahamet al.2008）。在國內(nèi)，近幾年聽力能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中受到了更為廣泛的重視，大學(xué)英語四級考試改革，試卷結(jié)構(gòu)中聽力部分比重由20%上升到了35%。然而聽力理解的過程是一個復(fù)雜的認知心理過程，它既受到詞匯、語音、語法等語言因素的作用，又受到諸如聽者世界知識、心理活動、學(xué)習(xí)風格等其他各種因素的影響。

國內(nèi)近年關(guān)于外語聽力理解的研究主要從認知學(xué)（如周相利2002；陸國君、吳興東2007）、心理語言學(xué)（如陳吉棠2002；黃建玲2004）、語用學(xué)（如靳涵身1999；蘇靜2002）、文化（如陳吉棠1999）等方面展開。聽力策略方面的研究更是層出不窮（如王宇2002；何祖佳2005）。

從總體上講，國外研究聽力理解的文章主要從具體的實驗研究中得出結(jié)論，而國內(nèi)的文章傾向于探討理論，實證研究很少見。有些文章雖提到一些實驗，但這些實驗缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析及論證，普遍帶有個人主觀色彩。而且，到目前為止，國內(nèi)外關(guān)于聽力理解影響因素的研究主要針對語言知識、文化背景知識、聽力策略運用及個性心理差異等方面，尚未涉及個性學(xué)習(xí)風格。本研究試圖彌補這個缺口，同時希望能讓更多學(xué)者關(guān)注學(xué)習(xí)者個性學(xué)習(xí)風格這一研究領(lǐng)域。

2.個性學(xué)習(xí)風格

2.1學(xué)習(xí)風格定義

學(xué)習(xí)風格（Learning style）是由美國學(xué)者Herbert Thelen于1954年首次提出的。半個世紀以來，學(xué)習(xí)風格成為教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論等學(xué)科共同關(guān)注和探討的一個重要課題。中外研究者對學(xué)習(xí)風格的內(nèi)涵作了不同的詮釋，其中較有代表性的有：Cohen（1998）指出學(xué)習(xí)策略不是孤立在運行的，它和學(xué)習(xí)風格直接相連。Reid（1995）認為，學(xué)習(xí)風格與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系非常密切，一方面學(xué)習(xí)風格能夠影響學(xué)習(xí)策略的選擇（Rossi-Le，1995），另一方面學(xué)習(xí)者能夠通過有意識地使用不同策略來拓展自己的學(xué)習(xí)風格，增強學(xué)習(xí)風格的靈活性。

2.2個性學(xué)習(xí)風格的定義

我們可以把個性學(xué)習(xí)風格定義為：個性學(xué)習(xí)風格是一個人學(xué)習(xí)和解決問題的整體方式，它是學(xué)習(xí)者吸收和整理信息的潛在特征，往往不為學(xué)習(xí)者認知或有意識地利用。學(xué)習(xí)風格具有很強的個體差異，是一種相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特征。個性因素是一組復(fù)雜的心理因素的結(jié)合體，人們的行事風格與其獨特品性是息息相關(guān)的，因此從個性實驗、分類的視角來研究和分析學(xué)習(xí)風格，有著十分重要的意義。

2.3個性學(xué)習(xí)風格的分類

3.聽力理解多選題

多項選擇題是目前考試中最為常見的考題題型，也是間接測試、客觀測試和分離是測試的典型代表。多項選擇題一般由題干和備選項兩部分構(gòu)成，選擇項中只有一個是正確答案，其余的都是干擾項。受試的任務(wù)就是從所給的選擇項中識別出正確的或最合適的那一項。聽力理解中若完全采用多項選擇題型，在聽文章之前，考生則可根據(jù)題干及各選擇項來猜測文章大意，且在A、B、C、D四個選項中任選一項都有25%的命中率。在大規(guī)模考試中，閱卷人手有限，又要保證試卷信度的情況下采用較多。考慮到聽力理解多選題在大學(xué)英語考試中占有較大比例，而且是大多數(shù)中國英語學(xué)習(xí)者的難題，本文以聽力理解多選題為研究重點，旨在調(diào)查中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風格情況及其對聽力理解的影響。

4.研究方法

本研究綜合使用定性和定量的研究方法。首先通過自我報告和訪談的定性研究方法對學(xué)習(xí)者的個性學(xué)習(xí)風格進行劃分，隨后通過兩次包含細節(jié)性問題和全局性問題的聽力測試了解學(xué)習(xí)者的聽力理解水平。

4.1研究問題

（1）大學(xué)生在聽力理解過程中的學(xué)習(xí)風格呈現(xiàn)出怎樣的傾向？

（2）學(xué)習(xí)風格是否影響學(xué)生的聽力理解水平？

（3）不同學(xué)習(xí)風格學(xué)生在聽力理解的細節(jié)性問題方面是否存在顯著性差異？

4.2研究對象

研究對象為武漢紡織大學(xué)2012年9月入學(xué)的非英語專業(yè)143名學(xué)生。在調(diào)查研究開始前，所有學(xué)生表達了積極合作的意愿。

4.3定量數(shù)據(jù)收集及分析

學(xué)生的聽力測試在聽力課堂中進行，兩次測試間隔時間為3周，學(xué)生被告知測試結(jié)果將按比例算作最后期末成績，因此學(xué)生都認真且誠實地完成了測試。每套試題總分為20分，每道題2分，細節(jié)性問題14分，其他問題6分，兩套題的平均得分為最后成績。最后，本研究使用SPSS對所有數(shù)據(jù)進行量化分析，分別計算了各種風格出現(xiàn)的頻率，并對學(xué)習(xí)者聽力水平測試成績的平均分、標準差等進行了單因素方差分析。

5.研究結(jié)果

大學(xué)生個性學(xué)習(xí)風格通過對受試自我報告及訪談結(jié)果的分析，觀察到思考型、依耐型、綜合型學(xué)習(xí)風格的學(xué)習(xí)者分布如下。

從表2可以看出，有63位（43.9%）受試偏向于使用思考型學(xué)習(xí)風格特征的信息處理方式和聽力策略，31位（21.9%）偏向于依耐型風格，49位（34.3%）使用的是綜合型風格。結(jié)果表明思考型風格是最普遍的風格，其次是綜合型風格，還有一小部分學(xué)習(xí)者具有依耐型風格。

表3顯示了不同學(xué)習(xí)風格與解決細節(jié)性問題水平的關(guān)系。

從表3可以看出，三種風格在解決細節(jié)性問題方面的水平由低到高依次為依耐型（9.52）、思考型（10.30）和綜合型（11.31）。依耐型學(xué)習(xí)者通常聽力理解速度較快，能夠迅速通曉全文大意，抓住聽力材料意圖；但是他們往往忽略對細節(jié)的理解和記憶，甚至在聽解過程中錯過相關(guān)信息，導(dǎo)致不能準確把握某些具體細節(jié)，因此依耐型風格的聽者解決細節(jié)性問題的能力相對最差。另外我們發(fā)現(xiàn)思考型學(xué)習(xí)者在理解細節(jié)性問題上的水平雖然略高于依耐型，但差異并不明顯。這主要是以下兩個方面的原因造成的。一方面，思考型學(xué)習(xí)者雖然在聽解過程中比較注重細節(jié)，但由于他們太側(cè)重語音和詞匯層面的信息，聽解速度趨于緩慢，跟不上聽力語速的節(jié)奏，難免會漏聽一些細節(jié)信息。另一方面，他們還會因為在聽的過程中不能完全抓住文章主線，導(dǎo)致注意力無法集中而漏聽細節(jié)信息。而依耐型學(xué)習(xí)者雖然在聽解過程中對細節(jié)重視不夠，但他們比較擅長利用自己已有知識進行猜測，加上有些細節(jié)題比較簡單，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)對文章大意的理解及已聽到的部分信息猜出答案。Field（2004）指出，聽者把注意力集中在單詞層面會占用大量的工作記憶容量（working memory capacity），阻礙他們完成深層次的理解。

本研究考查了學(xué)生的個性學(xué)習(xí)風格、聽力成績的特點及其關(guān)系，研究結(jié)果為我們提供了實證性資料。學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和熟悉自己的學(xué)習(xí)風格，并且發(fā)展這些風格，更好地選擇適合自身的學(xué)習(xí)策略，從而提高自己的聽力能力。在教授過程中，教師不僅應(yīng)該注意對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的傳授，還應(yīng)該充分認識到教學(xué)風格和學(xué)生學(xué)習(xí)風格的匹配，增強聽力教學(xué)的效果，讓具有不同思維風格的學(xué)生從中收益，注意對學(xué)生創(chuàng)新思維風格的培養(yǎng)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生有效的聽力學(xué)習(xí)能力將成為聽力教學(xué)關(guān)注的重點。

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