高鳳娟

如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，這是教育界一直在探討的熱門課題。多年來，筆者一直中等專業(yè)學(xué)校從事化學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中本人結(jié)合職校學(xué)生學(xué)情嘗試了“四步教學(xué)法”（自覺思考、討論分析、歸納小結(jié)、練習(xí)講評(píng)）。實(shí)踐證明：這種教法充分實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，收到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇八牟浇虒W(xué)法”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和體會(huì)。

一、關(guān)于自學(xué)思考

職校學(xué)生一般沒有自學(xué)習(xí)慣，所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，教給學(xué)生自學(xué)方法。在教學(xué)過程中要根據(jù)教材內(nèi)容，課前預(yù)先寫好自學(xué)提綱，讓學(xué)生自學(xué)時(shí)有目標(biāo)、有重點(diǎn)，概括知識(shí)要領(lǐng)。這階段教師起到引導(dǎo)作用，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，講究效率，圍繞思考題，精讀課本，獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣可避免盲目性，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極思維的教學(xué)情境。

以《硬水及其軟化》這一內(nèi)容教學(xué)為例，我們可設(shè)置如下思考題：（1）硬水和軟水是如何區(qū)分的？（2）為什么要軟化硬水，有什么方法？（3）凈化水與軟化水有哪些區(qū)別？

這階段要注意：（1）思考題要有目的性、針對(duì)性和啟發(fā)性，要能引起學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，盡可能少而精，能讓學(xué)生在自學(xué)過程中尋找解決問題的辦法；（2）思考題要有不同層次的要求，有一定的難易程度和梯度，有利于學(xué)生的思考，以疑激思，以思激學(xué)，把思維逐步引向深化；（3）思考題要考慮職校學(xué)生的實(shí)際，尤其對(duì)剛接觸的知識(shí)，切忌難、怪、偏，而應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵處，如新舊知識(shí)的銜接處，易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方，要求有一定的思維空間。切忌用普通的標(biāo)準(zhǔn)要求職校的學(xué)生。不能因?yàn)殡y度太大，讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，也不能因?yàn)闆]有思維空間，讓學(xué)生望而卻步。

二、關(guān)于討論分析

這是一個(gè)信息交換系統(tǒng)的過程，是傳授知識(shí)和解決問題的主要途徑。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，對(duì)思考題進(jìn)行討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)知識(shí)的理解。由于職校學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和自學(xué)能力千差萬別，要讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，教師要設(shè)法創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性心理，甚至進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使教與學(xué)相互適應(yīng)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。教師還要設(shè)法傳授給學(xué)生一些思維方法，有意識(shí)地點(diǎn)撥，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別提問。這樣，通過師生的共同討論分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，開拓思路，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

這階段要求教師手段要新，選材要精，層次要清，駕馭課堂能力要強(qiáng)，語言要準(zhǔn)確、規(guī)范而不失風(fēng)趣和幽默，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。值得注意的是：（1）教師要避免“一言堂”，替學(xué)生解決問題。而是要發(fā)揮學(xué)生的能力，盡可能啟發(fā)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與討論分析，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)得到最大限度地發(fā)揮，使師生情感產(chǎn)生共鳴；（2）集中學(xué)生的注意力，較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、想象能力和?chuàng)造能力，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；（3）面向全體學(xué)生，注意因材施教，注重學(xué)生的個(gè)體差異，力爭(zhēng)大面積提高教學(xué)質(zhì)量。（4）克服思維定勢(shì)，激活課堂教學(xué)。中等專業(yè)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)和初中階段的化學(xué)教學(xué)目的不同、方法不同、作用也不同。在教學(xué)中我們不能用沿用初中的教學(xué)方法，更不能“穿新鞋走老路”。要結(jié)合職校專業(yè)課教學(xué)，講明化學(xué)和人們生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明確化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

在《硬水及其軟化》的教學(xué)中，經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)思考題逐條討論，輔以實(shí)驗(yàn)演示，及時(shí)糾正討論分析過程中出現(xiàn)的偏差，形成共識(shí)。尤其對(duì)硬水危害的討論，同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際暢所欲言，各抒己見，既增長了見識(shí)，又增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，加深了對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)。

三、關(guān)于歸納小結(jié)

這階段教師起到畫龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，使之條理清晰，方便學(xué)生的理解記憶。在這過程中，對(duì)學(xué)生易混淆出錯(cuò)的地方，教師要特別注意講清楚、講透徹。在教學(xué)過程中，教師還要教給學(xué)生分析、歸納問題的方法，對(duì)一些簡單的知識(shí)要能指導(dǎo)學(xué)生展開討論，放手讓學(xué)生自己分析小結(jié)。

四、關(guān)于練習(xí)講評(píng)

練習(xí)講評(píng)是學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，鞏固知識(shí)的必要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、表達(dá)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力和思維能力的有效手段。要注意的是：（1）講評(píng)要少而精，練習(xí)要有針對(duì)性和代表性；（2）緊扣教材，難易適中，要符合中職校學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，注意引導(dǎo)學(xué)生尋找解題技巧；（3）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，即時(shí)講評(píng)，注意表揚(yáng)和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

在《硬水及其軟化》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)中，筆者利用投影儀預(yù)先編好練習(xí)題：1.暫時(shí)硬水煮沸后水垢為：A Ca(HCO3)2B Ca(OH)2C MgCO3D Mg(OH)2 和CaCO3。2.我國規(guī)定飲用水不能超過250,知1升水含10mgCaO為10,水中Ca2+、Mg2+離子可用Y滴定，且等物質(zhì)的量完全反應(yīng)。（1）取某地區(qū)地下水樣品25ml,計(jì)算：當(dāng)反應(yīng)消耗濃度為0.01mol/L，體積為15mlY溶液滴定，水的硬度并判斷可否飲用。（2）如每次分析取水25ml,為了方便，要求每消耗0.5mlY相當(dāng)于水的硬度10，則Y的濃度為多少？題目出示后，讓學(xué)生討論，然后分組找學(xué)生板演，再要求學(xué)生對(duì)板演結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，接下來教師再仔細(xì)講評(píng)，這樣下來，絕大多數(shù)學(xué)生豁然開朗，教學(xué)效果可想而知。

“四步教學(xué)法”要求學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，能充分提高教學(xué)效率。這種教法在遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了師生的潛力因素，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，尤為適合中等專業(yè)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)，值得我們進(jìn)行深入的研究。

（作者單位：江蘇省睢寧縣中等專業(yè)學(xué)校）