包幼青

摘 要 思想品德課是一門肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)道德素質(zhì)培養(yǎng)和心理素質(zhì)培養(yǎng)雙重任務(wù)的綜合性的必修課。作為思想品德課教師，要有強(qiáng)烈的育人意識(shí)，能夠敏感地透過(guò)現(xiàn)象，準(zhǔn)確及時(shí)地把握和捕捉教育的最佳契機(jī)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，真正成為學(xué)生人生發(fā)展的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

關(guān)鍵詞 思想品德 心理健康 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-0025-01

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

心理學(xué)研究表明，良好的師生關(guān)系不僅是教師傳授心理健康知識(shí)的紐帶，而且他本身就能起到心理健康教育的作用。課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的場(chǎng)所，更是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的主陣地。為此，我在教學(xué)中十分注意創(chuàng)造良好的課堂心理氛圍。一是通過(guò)自己的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任的情感信息，使學(xué)生感到教師可親可愛(ài)，并營(yíng)造一種充滿真情與關(guān)愛(ài)的氛圍，讓學(xué)生受到情的感染、愛(ài)的激勵(lì)，得到美的享受，在愉悅中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足。從而逐步形成主動(dòng)參與、敢于爭(zhēng)辯的氛圍。二是根據(jù)學(xué)生思想實(shí)際和教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的教學(xué)情境，盡可能讓同學(xué)有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。三是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)集中注意思考老師或同學(xué)提出的某一個(gè)問(wèn)題，并對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解的習(xí)慣。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，是學(xué)生思維最活躍、情緒最高漲、求知欲最旺盛的時(shí)候，也是課堂氣氛最和諧的時(shí)刻。這樣的合作、探究學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考、專心聽(tīng)講的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的信息處理和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

二、挖掘教材的情感因素，增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)

新課改下的初中思想品德課教材中有許多知識(shí)點(diǎn)與心理健康教育的內(nèi)容有關(guān)，蘊(yùn)涵著大量的情感因素，是心理健康教育的重要資源。我在備課和課堂教學(xué)活動(dòng)中，注意挖掘這些資源，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。挖掘教材的教育因素，積極的情感介入可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)。

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)便趨于停止，即使不停止，其效率也大大降低。作為教師就應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素有相當(dāng)?shù)拿舾辛?，尤其要注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些消極因素，最大程度地消解不利因素的影響，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在一個(gè)積極的環(huán)境中進(jìn)行。教師的情感同樣也會(huì)對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生極大的影響。在教學(xué)中，如果教師的消極情感大于積極情感，那么好的教材或是再好的教學(xué)方法也無(wú)濟(jì)于事。因此，情感因素滲透在交流的每一刻，不但影響課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且關(guān)系到課堂的活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)效果。一旦教師與學(xué)生建立起良好的情感交流，便能積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀況。

三、滿足學(xué)生的心理需求，加強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想像”。這說(shuō)明，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理教育，滿足他們的心理需求，對(duì)于培養(yǎng)身心健康的中學(xué)生是何等重要！面對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生的復(fù)雜心理和心理需求，對(duì)學(xué)校、教師特別是思想品德教師提出了更高的要求。如何進(jìn)行心理教育，滿足中學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生多方面拓展自己的才能，為他們的成才提供沃土？筆者認(rèn)為，一是為學(xué)生搭建舞臺(tái)，滿足表現(xiàn)的心理需求，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)”。因此，在課堂教學(xué)中教師要充分讓學(xué)生“露一手”，讓他們親自參與、親身體驗(yàn)，讓他們盡情表現(xiàn)、盡興揮灑。例如讓學(xué)生唱一首歌，做一回小主持人，表演一個(gè)小品等等。以豐富多彩的活動(dòng)促使學(xué)生在活動(dòng)中活潑開(kāi)朗，在活動(dòng)中思維活躍，在活動(dòng)中興趣盎然。使他們了解自己，欣賞自己，相信自己，積極投身學(xué)校班級(jí)的每一項(xiàng)活動(dòng)并追求成功。二是關(guān)愛(ài)學(xué)生，滿足被關(guān)心的心理需求?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：教師在學(xué)校教育中要充當(dāng)?shù)慕巧嵌喾矫娴?，教師既是父母的形象，又是朋友知己。老師既給學(xué)生以父母般的溫暖、關(guān)懷，又給學(xué)生以朋友般的真誠(chéng)、友善。要把愛(ài)心撒向每一個(gè)學(xué)生，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，還要關(guān)心學(xué)生的飲食起居。對(duì)他們的學(xué)習(xí)盡心盡責(zé)，對(duì)他們的生活問(wèn)寒問(wèn)暖。并對(duì)每一位學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都鄭重地夸獎(jiǎng)一番，使他們覺(jué)得老師時(shí)刻在關(guān)注著自己，自己是老師心里的好學(xué)生。

四、轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)

在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學(xué)方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理方面起到積極作用。我們要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心。例如七年級(jí)《思想品德》第一單元《笑迎新生活》的教學(xué)設(shè)計(jì)，就完全可以采用合作、交流、探究式。讓學(xué)生在討論和交流的過(guò)程中，懂得進(jìn)入初中，將在新的學(xué)校和班級(jí)中開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生活，面對(duì)一個(gè)陌生的環(huán)境，該怎樣讓自己以最快的速度和最佳的狀態(tài)融入到新的學(xué)習(xí)生活中去，并體驗(yàn)新同學(xué)、新學(xué)校帶來(lái)的快樂(lè)，積極主動(dòng)地走入新集體，熱愛(ài)集體，增強(qiáng)責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生受到教學(xué)內(nèi)容的影響，必將在合作探究過(guò)程中，更注重自己的言行，實(shí)際上是讓學(xué)生在行動(dòng)中實(shí)踐了教學(xué)內(nèi)容。這不僅使學(xué)生加深了內(nèi)容的理解，更為重要的是，還使學(xué)生在盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，協(xié)調(diào)了同學(xué)之間的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感。這無(wú)疑對(duì)健全學(xué)生的心理品質(zhì)起到了積極作用。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。成功和失敗不僅僅是反映學(xué)習(xí)成果的信息，還會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正性或負(fù)性影響。不少研究表明，成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗的體驗(yàn)，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生尤其如此。

總之，思品學(xué)科中滲透心理健康教育無(wú)疑是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育重要的途徑。思品教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，它更多的時(shí)候是內(nèi)隱的、暗示的、濡染的，而這些會(huì)在學(xué)生心理上烙下?lián)]之不去的印痕。

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[1]姚本先，方雙虎.學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論[M].東方出版中心.

[2]吳增強(qiáng).現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1998.

（責(zé)任編輯 全 玲）