王穎舒

一般而言，人們會較多地關注文化課的有效教學，而忽略體育課堂教學的有效性研究。體育課堂教學有沒有效益，是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有獲得實實在在的進步、發(fā)展。那么，如何從細微處入手切實提高體育課堂教學的有效性？

一、充分而有心地課前準備是提高體育課堂教學有效性的前提

我們很多教師課前不準備場地和器材，而是到了課中才讓學生拿器材，這既是不負責任的表現(xiàn)，又影響了課堂教學的效率；還有一些教師課堂中發(fā)放器材缺少組織策略，不考慮發(fā)放器材的合理性。如教學籃球時，若讓學生把籃球從排頭有序地傳至排尾或采用比賽快速傳球的方法，一定比讓學生一哄而上要有效得多。

二、簡明而有力地組織調動是提高體育課堂教學有效性的保證

與文化課不同，體育課堂教學中經常需要調動隊伍。從隊伍調動的效果來看，可以分“有效調動”與“無效調動”?！坝行д{動”是為了教師講解、學生練習的需要，強調路線短、時間短。做到這一點就要求我們教師課前的備課要充分，設計要合理，空間感和臨場反應能力要強。“無效調動”則是指揮不清，路線不明，費時費力，且不能滿足講解、示范和練習的需求。在我們的教學中，經常能發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是教師平時訓練不夠，調動隊伍時不用口令指揮，而是用“過來”“過去”等隨意性語言，讓學生不知所云，從而出現(xiàn)隊伍松散、凌亂，不能進入下一環(huán)節(jié)教學；另一種是教師過于形式，本來一個口令就能把隊伍調動到位，卻要用各種花樣，這些其實都是不可取的。小學課堂一般都是四十分鐘，如果隊伍調動需要花掉十幾分鐘，那么留給學生的練習時間還剩多少？因此，體育課堂教學中要強調組織、調動隊伍的簡明性顯得尤為重要。

三、大膽而長效地激發(fā)興趣是提高體育課堂教學有效性的追求

興趣是教學永恒的動力，一切教學活動都要靠興趣來支撐。運動技術教學是實現(xiàn)課程目標的主要途徑，它是學生學習興趣內在的動力。簡單的、技術含量低的、非技術性的內容對培養(yǎng)學生的興趣是暫時的，可能一閃而過，對學生運動技術的提升和建立長效的體育興趣效果不大，這樣的興趣終究會夭折的，對學生的發(fā)展沒有太大的促進作用。如：豐富多彩的體育與生活技能、多米諾骨牌、棋類、“保衛(wèi)家園”“抗洪搶險”等，以上這些內容技術含量都比較低，只能成為課堂教學的添加劑，不能成為課堂教學的主流。在教學中，學生的興趣是靠技術來支撐的，要選擇技術含量相對較高、符合學生的心理需要，又具有可持續(xù)性和發(fā)展性的內容。在教學中學生會出現(xiàn)暫時的興趣低落，一時無法接受，但隨著技術的不斷提高，學生一定會酷愛這項運動的。現(xiàn)在國家課程標準強調了國家、地方、學校三級課程管理體系，強調了加強校本研發(fā)的力度，這個研發(fā)主要是開展有一定技術含量，能夠培養(yǎng)學生長期興趣的項目，如足球、籃球、乒乓球、羽毛球等一些讓人癡迷的體育運動，你無法阻止學生對這些活動的熱忱與追求。

四、明確而恰當的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂

眼下上體育課，有的教師目標隨意性較大，主要有目標不完成和目標轉移等情況，學生對教學要求大多模糊不清，一堂課學下來不知道自己學了些什么。如教學排球墊球技術，如果教學目標要求65%以上的學生能做出“一插二夾三抬臂”的動作技術，而實際不到20%的學生能做到，那么這堂課可以說是不成功的，一定存在教學方法和組織策略問題。所以，圍繞教學目標完成教學任務是課堂教學有效性的重要體現(xiàn)。

五、細致而合理的教學內容是提高體育課堂教學有效性的根本

選擇教學內容要有利于目標的實現(xiàn)。以投擲類教學內容為例，為使學生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用揮紙炮、擲紙飛機、投繩圈等學習內容；為提高投擲中的出手角度，則可以選擇對墻投定點標志、投過橫繩等內容。同樣，選擇的教學內容要具有實效性。例如課的開始部分，好多老師都會設計游戲內容，期望通過游戲活動來調動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教學做好準備。我們在選擇游戲內容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內容應該是下面主教材內容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。如一位特級教師他在上前滾翻一課時，先讓學生做“看天”和“看誰團身做得快”的游戲。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲，這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領（低頭、團身），為下面的前滾翻教學起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內容才真正具有實效性。

六、新穎而適當的教學手段是提高體育課堂教學有效性的關鍵

新課程強調，合理的教學手段的運用其主要目的是為了教學目標的實現(xiàn)。在小學教學中，由于受學生認知條件的限制，動作技術教學往往是難點，而教師為突破難點，無論如何講解示范，學生對動作的感覺都有偏差，造成動作學習的效果較差，枯燥、重復地練習動作技術極大地扼殺了學生的興趣，很難達到預期的教學目標。因此，選擇合理的教學手段是達成教學目標的關鍵。例如：四年級蹲踞式跳遠教學，受身體素質和心理特點影響，學生對動作認識不到位，加上重復練習的枯燥，學生一直很難掌握動作要點，表現(xiàn)為起跳無力，沒有收腿動作。

在一節(jié)體育課中，我搬來跳箱用的踏板，想借助跳板暫時緩解學生反復練習而產生的乏味感覺，但學生在沒跳之前就表現(xiàn)出不一樣的精神狀態(tài)，“老師你搬這個是干什么的？”我抓住學生這一好奇心理，先進行了一次示范，讓學生討論一下踏板的作用，有的學生說：“這樣我們可以跳得更遠了?！蔽覍@位同學的回答給予了肯定，同學們也認同我的說法。接著我因勢利導：“同學們想想為什么能跳得更遠??？”大家異口同聲回答“起跳的時候有力”。隨后，同學們在練習過程中，踏跳得一個比一個有力，體會空中收腿動作也有了空間。這樣設計的亮點就是刺激學生的練習欲望，拓展了體會空間，實現(xiàn)課堂教學效果和興趣的雙贏，為課堂教學注入了新的活力。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高體育課堂的有效教學已經成了一個戰(zhàn)略性問題，真實有效的體育課堂教學才是我們每一個體育教師不斷追求的目標。這就要求每一位體育教師處理好創(chuàng)新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心研究，勇于探索，最終有效地完成課堂教學。

（責任編輯 全 玲）