高鴿

摘 要 與其他群體相比，大學(xué)生的思維具有自身的特點(diǎn)，本文著重分析了大學(xué)生思維的特點(diǎn)，以及目前大學(xué)課堂中教學(xué)組織方式的現(xiàn)狀，進(jìn)而根據(jù)大學(xué)生思維的特點(diǎn)分析如何更好地組織課堂教學(xué)，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵字 思維的特點(diǎn) 大學(xué)生 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-0010-02

大學(xué)生是一群生理發(fā)展基本成熟、心理發(fā)展走向成熟的20歲左右的青年，智力發(fā)展水平比一般同齡人占有明顯優(yōu)勢(shì)，他們所接受的教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)教育。而大學(xué)課堂教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅僅是給學(xué)生傳授知識(shí)、傳遞信息，更重要的是擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生形成好的思維方式、學(xué)習(xí)技能的任務(wù)，這就要求教師必須充分了解大學(xué)生思維的特點(diǎn)，以此為根據(jù)有效地組織課堂教學(xué)。

一、大學(xué)生思維的特點(diǎn)

大學(xué)生思維與高中生相比，在各方面都有了較大的發(fā)展提高，但與更高年齡階段的人相比也存在著不足之處。大學(xué)生思維的特點(diǎn)具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，批判性思維有了較大發(fā)展

在大學(xué)課堂中，往往會(huì)聽(tīng)到大學(xué)生各種不同的聲音，他們有了較為豐富的知識(shí)，敢于向教師提出不同的觀點(diǎn)，向已有的思想提出挑戰(zhàn)，他們對(duì)別人的思想言論甚至行為進(jìn)行反思提出質(zhì)疑，當(dāng)然也包括對(duì)自己的思想和行為的反思和質(zhì)疑，以使個(gè)人思想和行為能經(jīng)得起他人的反思和質(zhì)疑。他們不輕信別人的思想言論，不盲從別人的行動(dòng)，考慮各種因素、條件或情況，進(jìn)而能夠做出最好的選擇。但是，這種質(zhì)疑往往使一些大學(xué)生形成“什么都不相信”的思想，對(duì)一切無(wú)端懷疑，根據(jù)懷疑而對(duì)事情輕易下結(jié)論。

第二，形象思維有了較大發(fā)展

大學(xué)生的形象思維與兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界時(shí)處于感性階段的形象思維不同，與高中階段的形象思維也有差別，他們的形象思維與邏輯思維相互交叉，達(dá)到了比較成熟的階段。同時(shí)，由于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的方向性和系統(tǒng)性，因此他們的形象思維的發(fā)展便有了系統(tǒng)性。為此，他們的形象思維比同齡人會(huì)有更大的發(fā)展。但同時(shí)由于專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的局限性以及教學(xué)組織形式的單一性，容易使大學(xué)生脫離社會(huì)實(shí)踐，從而限制了他們形象思維的發(fā)展。

第三，創(chuàng)造性思維有了較大發(fā)展

大學(xué)生正處于創(chuàng)造性思維發(fā)展的良好時(shí)機(jī)，具體表現(xiàn)在：大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)體系不斷完善，觀察和想象的能力也都會(huì)不斷提高，各種思維也都有了明顯的發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，特別得益于想象力的發(fā)展。青年是想象力發(fā)展的“黃金時(shí)期”，大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育、掌握的知識(shí)和抽象邏輯思維能力的高度發(fā)展，都能使大學(xué)生的想象力更豐富，并逐漸從再造想象向創(chuàng)造想象過(guò)渡。因此，一旦大學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到開(kāi)發(fā)，并在想象的積極參與和推動(dòng)下，思維的創(chuàng)造性就會(huì)不斷地發(fā)展。

第四，思維的發(fā)展存在差異性和不平衡性

不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生思維的協(xié)變性和整體性存在顯著差異，文科生思維的協(xié)變性顯著高于理工科學(xué)生，文科學(xué)生思維的整體性顯著高于理工科和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生；南北方大學(xué)生思維的變化性存在顯著差異，從小生長(zhǎng)在南方的學(xué)生思維的變化性顯著高于生長(zhǎng)在北方的學(xué)生；在思維的整體性和變化性上，存在年級(jí)的顯著差異，大二學(xué)生的整體思維顯著高于大一和大三學(xué)生，大一學(xué)生思維的變化性顯著高于大四年級(jí)學(xué)生。

二、當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的主要組織形式

有調(diào)查表明，目前在大學(xué)課堂中學(xué)生往往有不想、不敢和不會(huì)提出問(wèn)題的現(xiàn)象，這固然是學(xué)生的問(wèn)題，但與教師的課堂教學(xué)組織形式有著直接的關(guān)系，雖然在相關(guān)領(lǐng)域，很多人都在研究、強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的重要性，認(rèn)為目前的填鴨式、灌輸式課堂教學(xué)組織形式應(yīng)該改變，在現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)付出了很大努力，這一狀況有所好轉(zhuǎn)，但就總體來(lái)看現(xiàn)實(shí)狀況仍變化不大。通過(guò)長(zhǎng)期的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)課堂主要由教師的講授和板書(shū)組成，課堂上少有學(xué)生參與的行為項(xiàng)目，少有師生互動(dòng)的行為。總體上看，大學(xué)課堂教學(xué)行為比較單一，課堂氛圍比較沉悶。

三、如何更好的組織課堂教學(xué)

大學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自己掌握知識(shí)、思考和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活作好準(zhǔn)備。這樣，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該通過(guò)有意識(shí)地教學(xué)來(lái)加以訓(xùn)練，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生不斷地練習(xí)并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

第一，教師了解大學(xué)生的思維并讓學(xué)生了解自己的思維，是組織好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

大學(xué)生的思維具有不同于其他群體的特有品質(zhì)，教師只有了解了這些，才能知道學(xué)生在課堂上能夠接受什么樣的教學(xué)組織形式，比如大學(xué)生的批判性思維已經(jīng)有了較大的發(fā)展，教師在組織教學(xué)時(shí)就必須給他們更好的發(fā)展空間，讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己不同于權(quán)威的想法，同時(shí)教師要能夠給予他們合理的引導(dǎo)。

大學(xué)生只有了解自己的思維，才能在課堂教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)自身的特點(diǎn)跟隨教師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)的發(fā)展，但2006年對(duì)大學(xué)生的一次調(diào)查表明，大多數(shù)大學(xué)生意識(shí)不到自己的實(shí)際思維過(guò)程，當(dāng)談到提高思維水平時(shí)，大學(xué)生通常指的是獲得信息或知識(shí)，或是所應(yīng)具有的思維方式，而不是指自己頭腦中所實(shí)際進(jìn)行著的思維活動(dòng)。大學(xué)生很少花時(shí)間去體察自己的思維，并把它與更成熟的模式進(jìn)行比較，從而求得自己思維的改進(jìn)。在比較熟悉的人之間，對(duì)他人的思維方式會(huì)有一定的了解，但對(duì)本人卻不一定清楚?？梢宰寣W(xué)生以及教師等身邊熟悉的人，通過(guò)互相交流、討論的辦法，創(chuàng)造條件在比較中了解自己的思維，對(duì)于“了解自己思維”的人也可采取“口語(yǔ)報(bào)告法”加深對(duì)自己的了解。

第二，重視大學(xué)生思維特點(diǎn)的意識(shí)，要體現(xiàn)在課堂教學(xué)組織的方方面面

華東師范大學(xué)教學(xué)理論研究專(zhuān)家施良方教授曾就課堂教學(xué)，把教學(xué)行為分為主教行為、助教行為和課堂管理行為，進(jìn)而又將主教行為分為呈示行為、對(duì)話(huà)行為和指導(dǎo)行為。從課堂教學(xué)的組織過(guò)程來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，教師的主教行為、助教行為和課堂管理行為都應(yīng)該從大學(xué)生思維的特點(diǎn)出發(fā)。各種思維的進(jìn)一步發(fā)展都需要一定的環(huán)境條件，寬松的課堂環(huán)境，學(xué)生有更多的機(jī)（下轉(zhuǎn)第39頁(yè)）（上接第11頁(yè)）會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程和表達(dá)個(gè)體獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，反映個(gè)體思維習(xí)慣和傾向，才有助于學(xué)生的提高，教師才能更好地組織有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。

第三，課堂教學(xué)中，將教師“啟發(fā)式”教學(xué)與大學(xué)生“參與式”學(xué)習(xí)相結(jié)合

目前學(xué)生往往有不想、不敢和不會(huì)提出問(wèn)題的現(xiàn)象，很多師生希望進(jìn)一步改革課堂教學(xué)的組織形式，有人認(rèn)為提出啟發(fā)式不夠，建議改為“參與式”教學(xué)。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，缺失或忽視任何一方都不可能成功，所以不能簡(jiǎn)單地將啟發(fā)式教學(xué)改為參與式學(xué)習(xí)，而是如何更好地將教師“啟發(fā)式”教學(xué)與學(xué)生“參與式”學(xué)習(xí)相結(jié)合。小組討論和小組學(xué)習(xí)是一個(gè)非常好的方式，有助于大學(xué)生各種思維的運(yùn)用、發(fā)展，他們有足夠的空間和機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己、展現(xiàn)自己的思維、觀點(diǎn)，給了他們發(fā)展的可能性，教師和學(xué)生都能有所發(fā)展，所以建議“參與式”與“啟發(fā)式”結(jié)合。

第四，教師的“因材施教”與學(xué)生的“因人擇學(xué)”相結(jié)合

大學(xué)生的思維具有差異性和不平衡性，不同的學(xué)生具有不同的思維特點(diǎn)，這就要求教師在課堂教學(xué)中既要注意學(xué)生的共性，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，這就要求教師要因材施教。但同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)的因材“適教”，這是堅(jiān)持教學(xué)以學(xué)生為中心的重要改革?！耙虿氖┙獭敝饕傅氖墙處熃痰姆矫?，而從學(xué)生學(xué)習(xí)的方面來(lái)講，不僅要“適教”——適應(yīng)不同的“教”，還要“擇學(xué)”——即學(xué)生選擇想學(xué)的去學(xué)，所以提出“因人擇學(xué)”，即學(xué)生根據(jù)教師課堂教學(xué)的內(nèi)容、組織形式以及自身的特點(diǎn)去選擇適合自己的課堂，但這只有在一門(mén)課有多個(gè)教師同時(shí)開(kāi)設(shè)（例如公共基礎(chǔ)課程）的前提下才能實(shí)現(xiàn)，教師要給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)。所以教師的“因材施教”要與學(xué)生的“因人擇學(xué)”相結(jié)合。

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（責(zé)任編輯 劉 紅）