張彩娟

各個農(nóng)村小學、中學的班級中，幾乎都有一個或幾個暫差生，在課堂上學習萎靡不振，有的趴在桌子上，有的在玩手機、看閑書或做一些與課堂無關(guān)的動作，更有甚者進入夢鄉(xiāng)。在當前教育的形勢下，教師關(guān)注的是學習成績好的學生，對于成績中等偏下的，更多的是批評和漠視。在提升教育質(zhì)量的今天，要提升質(zhì)量，就必須關(guān)心學習上的暫差學生。他們需要教師改變觀念，需要老師更多的關(guān)愛和耐心、需要老師投入比一般學生更多的精力。

那么，這一部分學生這種不良學習行為的形成是怎樣的呢？在日常學習中，曾讀過這樣一個實驗，美國心理學家塞利格曼于1967年做過一個實驗：實驗以狗作為被試的對象，分兩階段進行。在第一階段，將狗的背部用皮帶綁在吊床上，給以許多無法預料的、痛苦的電擊。第一組狗只要用鼻子推動吊床底部的嵌板，即能逃避電擊；第二組的狗則無論怎樣做也無法逃避或控制電擊；第三組的狗只是綁在吊床上，沒有接受電擊。二十四小時后，進入第二階段實驗。三組的狗都被移放到一個雙間穿梭箱內(nèi)，在那里，每只狗只要跳過中間不太高的柵欄，就可以避免電擊。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組和第三組的狗很快學會對條件刺激作出反應，跳過穿梭箱中間的柵欄，回避電擊。然而，在第一階段接受了不可逃避電擊的第二組的狗則無法學會如何避免電擊，它們甚至不去嘗試逃避電擊，只是坐著不動，忍受電擊，表現(xiàn)出痛苦和抑郁的表情，以致發(fā)出哀鳴聲。塞利格曼將稱這種現(xiàn)象為“習得性無力感”，他認為這些狗之所以無法學會逃避電擊，是由于先前對電擊無法控制的經(jīng)驗所致，產(chǎn)生了一種“習得性無力感”的心理狀態(tài)，這種無力感會使動物表現(xiàn)出反應性降低等消極行為，妨礙新的學習。這種現(xiàn)象在人類身上也會發(fā)生。當一個人的愿望多次受到挫折，就會產(chǎn)生一種無能為力或自暴自棄的心理狀態(tài)，表現(xiàn)出自我懷疑、自我否定，變得自卑、悲觀、絕望，聽任外界的擺布。特別是對于初中學生來說，由于其心理發(fā)展不成熟，自我意識還不完善，不能客觀全面地看問題，在做事失敗時經(jīng)常受到批評、諷刺和懲罰，往往更容易形成“習得性無力感”心理。

首先，造成學生這種“習得性無力感”心理，有家庭教育的原因，更是教師一次次冷眼、一句句批評、一聲聲責罵造成的，所以要改變學生首先要改變教師自己的觀念，在對這些學生批評、指責之前先問一問自己：這些話說出之后，學生會不會接受，會不會改變，與自己的教育有沒有好處，還是會把學生推向與自己意愿相反的方向。所以改變觀念就要充分尊重學生，保護暫差學生的自尊心。沒有愛的教育不是真正的教育，在學生犯錯后的批評，一定要慎重再慎重，并且還要講究方式、把握分寸，一定不能傷害學生的自尊心。

其次，我們都知道任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”。這樣一個都知道的理論，實施的方法和持續(xù)的時間，直接決定了教師對暫差生轉(zhuǎn)化的成敗。學生有優(yōu)點要發(fā)現(xiàn)、沒優(yōu)點也要創(chuàng)造優(yōu)點來發(fā)現(xiàn)，這就要求我們嚴要求，但要嚴而有度，要有一定的彈性，要處理好嚴和愛的關(guān)系，管理和教育的關(guān)系，嚴而有理嚴而有格，要嚴中有愛，嚴中有情，使學生能夠理解，能夠就接受。并且要注意及時表揚，哪怕是一點點的進步都要及時給予鼓勵和肯定，并提出合理的期望，讓他們有前行的信心。

第三課上要具體針對暫差學生的實際學習能力，提供難度適宜的學習任務。在他們遇到困難時，我們要給予及時幫助和鼓勵，讓他們能夠從獲得成功的體驗，避免“習得性無力感”的產(chǎn)生。學習以外的各項活動中要注意發(fā)展暫差學生的興趣愛好，充分挖掘他們的創(chuàng)造潛能，巧妙地激發(fā)他們積極表達自我的心理沖動，強化主體意識，培養(yǎng)獨立能力，使每個后進學生的個性特長得以發(fā)揮。有這樣一個學生，因為天生反應慢，動作慢，再加上父母離異，無人管教，很貪玩有一次我進教室時看到他正坐在課桌上大聲的講笑話，大家都笑成一團?？吹嚼蠋熯M來他馬上低頭做回自己的位置，用眼角余光偷偷看我。我當著大家的面大聲說：沒想到陳立同學這么會講笑話，這么愛笑，如果我們大家多督促他幫助他完成作業(yè)，相信他會給大家講更多的笑話。這讓他感到很意外，他開始完成作業(yè)了。這以后大家熱情的幫助他，我也時時提醒他。漸漸地他的學習有了長足的進步。

最后，需要我們教師具有無比的耐心，允許出現(xiàn)情況的反復，要提出適度希望，充分利用期待效應。“皮革馬力翁效應”告訴我們，家長和老師對學生的期望是一種神奇的力量，學生會按照希望的方式來塑造自己的行為，努力達到老師的期望。我們要多與學生交流，給他們一些期待，給他們一些前行的動力，讓他們朝著老師期待的目標前進。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！毕Ｍ@得成功是人的一種心理需要，教師要盡可能地為暫差學生創(chuàng)設獲得成功的機會，讓他們體驗成功，激發(fā)暫差學生學習的動機和興趣，改變“習得性無力感”，為提升教育質(zhì)量作出我們應有的貢獻。

暫差生的轉(zhuǎn)化，特別是農(nóng)村暫差生的轉(zhuǎn)化是一個長期的，艱巨的教育歷程，需要我們有正確的觀念，長久的耐心來完成。

（作者單位：桃園鎮(zhèn)中學）