李飛
前不久,在我校舉行了一次全市信息技術(shù)同課異構(gòu)活動(dòng),有兩位教師上了PPT教學(xué)單元中的《設(shè)置動(dòng)畫效果》一課。這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)主要是掌握“自定義動(dòng)畫”對(duì)話框的操作;比較各種不同的動(dòng)畫顯示效果,確定適合的動(dòng)畫方案。兩位教師在教學(xué)中采用了不同類型的教學(xué)設(shè)計(jì),簡(jiǎn)述如下。
課例一:以“小熊過(guò)生日”的情境引入主題。森林中的小動(dòng)物都要來(lái)參加,根據(jù)動(dòng)物的出場(chǎng),讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)“自定義動(dòng)畫中的進(jìn)入效果”;生日會(huì)完成之后,小動(dòng)物們又要回到它們自己的家,讓學(xué)生嘗試完成任務(wù),從而學(xué)會(huì)“自定義動(dòng)畫中退出效果”的設(shè)計(jì)。
課例二:用“龜兔賽跑”的故事引入主題,讓學(xué)生想象一下烏龜和兔子在比賽中會(huì)發(fā)生什么事情,結(jié)果又會(huì)如何?讓學(xué)生創(chuàng)作出動(dòng)畫作品。
在評(píng)課的過(guò)程中,評(píng)委們對(duì)兩位授課教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì),看法不一,各執(zhí)一詞。對(duì)這兩節(jié)課,我更愿意從他們的“任務(wù)設(shè)計(jì)”上談?wù)効捶āJ紫?,我們看兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要特點(diǎn)。課例一:讓學(xué)生完成自定義動(dòng)畫的“出現(xiàn)”和“退出”兩個(gè)主要任務(wù)。這種任務(wù)目標(biāo)簡(jiǎn)單、明確,我們稱之為“封閉任務(wù)”。課例二:讓學(xué)生通過(guò)在完成“龜兔賽跑”作品的過(guò)程中掌握技能,完成作品,我們可以稱之為“開放任務(wù)”。
● 開放任務(wù)與封閉任務(wù)的區(qū)別
封閉任務(wù)是每位學(xué)生都應(yīng)自主完成的任務(wù),它包含的主要是一些學(xué)生沒有學(xué)過(guò)的新知識(shí),要求每位學(xué)生都能掌握。這類任務(wù)規(guī)定了一個(gè)比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)主題、任務(wù)要求和相關(guān)的資源。教師一般需要針對(duì)任務(wù)包含的重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生做出比較清楚的分析,以明確重點(diǎn),少走彎路,同時(shí)也需要學(xué)生在確定的任務(wù)主題內(nèi)完成特色發(fā)揮。
開放任務(wù)主要是利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能完成一個(gè)開放的任務(wù)。允許學(xué)生在一個(gè)較大的范圍內(nèi)自主選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)類型與任務(wù)主題。任務(wù)一般需要一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生共同探討完成,任務(wù)完成的結(jié)果通常是一個(gè)電子信息作品。開放任務(wù)可以進(jìn)一步整合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能,較好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異,從而有效提升學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。
● 開放任務(wù)與封閉任務(wù)間的選擇
選擇不同類型的任務(wù)要根據(jù)教材、學(xué)生和教師的不同來(lái)選擇。具體可分為:①根據(jù)教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)技能具體、單一,可以選擇封閉任務(wù),而主要通過(guò)學(xué)習(xí)的技能完成一個(gè)具體作品時(shí)最好選擇綜合任務(wù)。②根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能接受速度快慢。接受能力較慢時(shí)最好選擇封閉任務(wù),接受能力快時(shí)最好選擇開放任務(wù)。③根據(jù)教師對(duì)課堂的控制能力。教師對(duì)課堂控制能力較高可選擇開放任務(wù),而課堂控制能力較低時(shí)選擇封閉任務(wù)容易把握。就上面兩個(gè)課例來(lái)說(shuō),課例一選擇的是五年級(jí)學(xué)生,學(xué)生對(duì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)操作還不熟,所以選擇封閉任務(wù)更能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課例二選擇的是六年級(jí)學(xué)生,學(xué)生的接受能力相對(duì)較快,綜合運(yùn)用更能讓其體會(huì)到動(dòng)畫的應(yīng)用技巧,也能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。所以,兩位授課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇不同的任務(wù)設(shè)計(jì)都是恰到好處的。
當(dāng)然,在一節(jié)課中也可以同時(shí)應(yīng)用封閉任務(wù)和開放任務(wù)。簡(jiǎn)單地說(shuō),應(yīng)以封閉任務(wù)為鋪墊,以開放任務(wù)作提升,全方位、多層面地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。為了適應(yīng)學(xué)生能力水平的差異以及個(gè)性化的發(fā)展,在他們提前完成當(dāng)前任務(wù)之時(shí),可以考慮提出進(jìn)一步的要求,如提供一些與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的擴(kuò)展性任務(wù);也可以在原有任務(wù)的基礎(chǔ)上提出更高的要求,如要求將制作的人物簡(jiǎn)介作品加工得更加精美。有一點(diǎn)需要說(shuō)明,封閉任務(wù)和開放任務(wù)代表了兩種任務(wù)類型的典型特征,在兩者之間,還存在不同封閉程度或開放程度的任務(wù),可以參照這兩種任務(wù)的典型特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)它們,不可非此即彼。
同時(shí),教師要樹立這樣一種觀點(diǎn):任務(wù)沒有統(tǒng)一與固定的大小、要求和內(nèi)容屬性,需要我們從具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。以這樣的思路來(lái)審視任務(wù)的類型,才不至于陷入形而上學(xué)的“任務(wù)觀”。
● 任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意的問(wèn)題
1.封閉任務(wù)設(shè)計(jì)要避免目標(biāo)簡(jiǎn)單化
從表面看,信息技術(shù)課的內(nèi)容是由各類計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與工具軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用組成,但課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。如果對(duì)信息技術(shù)課的內(nèi)涵與目標(biāo)把握不到位,勢(shì)必會(huì)把信息技術(shù)課上成各類工具軟件或語(yǔ)言的操作說(shuō)明書的介紹課。那么信息技術(shù)課的真正目的在哪里?以Word為例說(shuō)明:為什么會(huì)出現(xiàn)各種字處理軟件,是為了提高文字出版、文字處理、各類文件報(bào)告的處理速度,提高工作效率。從這個(gè)意義上講,學(xué)習(xí)Word重要的不是掌握所有菜單項(xiàng)、所有工具欄的操作,而是文章處理的各種原理與規(guī)則。不管學(xué)生使用的是Word還是WPS,也不管他在十年、二十年后使用什么字處理軟件,字處理的原理與規(guī)則是他永久的知識(shí)與技能。所以,在封閉任務(wù)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中,應(yīng)盡可能不出現(xiàn)“設(shè)計(jì)字的大小為多少號(hào)”這樣過(guò)于具體的任務(wù)。課例一中動(dòng)物出場(chǎng)是根據(jù)其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn):蜜蜂是旋轉(zhuǎn)出現(xiàn)、猴子是跳躍出現(xiàn)、大象出現(xiàn)慢、兔子快等。學(xué)生自然會(huì)根據(jù)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)快慢選擇自定義動(dòng)畫中不同的出現(xiàn)方式。
2.開放任務(wù)設(shè)計(jì)要具有可操作性
開放型任務(wù)內(nèi)容復(fù)雜,容易出現(xiàn)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)的情況。教師在利用開放任務(wù)教學(xué)時(shí)應(yīng)做到:①要提出明確的主題,對(duì)任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行有效的描述;②對(duì)學(xué)生合作小組進(jìn)行指導(dǎo),使任務(wù)的規(guī)劃與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系;③在完成任務(wù)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分散知識(shí)與技能的綜合與系統(tǒng)化,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有效遷移。
同時(shí),為了節(jié)約時(shí)間,教師可在課前將作品制成半成品,然后讓學(xué)生把最關(guān)鍵的地方進(jìn)行加工、處理。課例二中教師把“動(dòng)物的出場(chǎng)”和比賽中“兔子比烏龜快”的動(dòng)畫都提前做成半成品,只留下比賽過(guò)程和結(jié)果讓學(xué)生展開想象,這樣學(xué)生就能在有限的時(shí)間內(nèi)完成關(guān)鍵的任務(wù)。
3.任務(wù)設(shè)計(jì)最好同現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系
教師要根據(jù)上課的時(shí)間與地點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)背景、生活背景選擇不同的任務(wù)。以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情境為基礎(chǔ),以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體,使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能。例如,在春天可以用種樹來(lái)學(xué)習(xí)畫圖中的“復(fù)制和粘貼”,在冬天則可以用雪花來(lái)學(xué)習(xí)“復(fù)制和粘貼”。不同地方的學(xué)生喜歡的歌曲也許不一樣,那可根根不同學(xué)生選擇不同的歌曲來(lái)學(xué)習(xí)“文字處理”單元。另外,還可根據(jù)重大事件、重大節(jié)日來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。
總之,任務(wù)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師特點(diǎn)恰當(dāng)選擇。對(duì)課堂任務(wù)的評(píng)價(jià)也要從是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)生素養(yǎng)入手。