劉強(qiáng)

對于學(xué)生的差異性，信息技術(shù)教師的處理仁者見仁、智者見智，處理的方式也都各有千秋。我認(rèn)為只要學(xué)生會用鼠標(biāo)，會輸入文字，那么他們在我的課堂教學(xué)中就不算有差異，因此，結(jié)合我教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中安全》一課的案例，具體談一談我是如何消除、削弱學(xué)生之間差異性因素影響的。

● 精心挑選內(nèi)容，二次開發(fā)教材

學(xué)生的興趣是廣泛的，他們對國家社會的安全話題非常感興趣，其中幾乎不存在起點(diǎn)差異問題。《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全》中第一個(gè)知識點(diǎn)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)病毒，課本的內(nèi)容中，有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)病毒的介紹知識性強(qiáng)，而有關(guān)網(wǎng)絡(luò)病毒的重大社會影響、嚴(yán)重危害的資源太少，不利于吸引學(xué)生的興趣。于是我增加了學(xué)生身邊感興趣的熱點(diǎn)病毒介紹，如熊貓燒香、灰鴿子，以及病毒與戰(zhàn)爭、沒有硝煙的信息戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)間諜通過因特網(wǎng)刺探中國的情報(bào)等，豐富的資料吸引了學(xué)生的眼球，趣味性的資源吸引了學(xué)生的眼球，強(qiáng)烈的趣味性資源在一定程度上有利于消除學(xué)生對信息技術(shù)的興趣差異性。

● 合理進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

教材上提供的幾個(gè)習(xí)題多數(shù)都是讓學(xué)生上網(wǎng)搜索了解有關(guān)病毒的資料，課本解決的思路是讓學(xué)生通過搜索引擎獲取更多的網(wǎng)絡(luò)病毒的信息。經(jīng)過仔細(xì)考慮，我認(rèn)為不能先讓學(xué)生自己搜索計(jì)算機(jī)病毒知識，因?yàn)椋械膶W(xué)生漢字輸入速度很快，有的學(xué)生漢字輸入速度很慢，弄不好就成了漢字輸入輔導(dǎo)課，這樣不行，得換個(gè)思路。為此，我提前準(zhǔn)備大量經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)病毒的資料，發(fā)展學(xué)生的語文情景閱讀能力，而將搜索能力的提升放在最后的自由練習(xí)時(shí)間內(nèi)，讓他們小組合作，強(qiáng)幫弱，在自由練習(xí)時(shí)提升通過網(wǎng)絡(luò)獲取病毒信息資料的能力，而不占用過多統(tǒng)一授課時(shí)間。課堂上，我選擇了殺毒軟件和防火墻的安裝使用，因?yàn)檫@些軟件都是傻瓜式的大眾軟件，所有學(xué)生都很容易學(xué)會殺毒軟件、防火墻軟件的使用，回家后，還可以在自己的計(jì)算機(jī)上安裝殺毒軟件和防火墻，這個(gè)操作技能在日常生活里實(shí)用性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)了就用得上，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

● 篩選合適軟件，減少技能差異

在選擇密碼破解軟件時(shí)，我前后搜索到了十多個(gè)密碼破解軟件，我一一做了實(shí)驗(yàn)，每個(gè)軟件需要設(shè)置幾步，需要點(diǎn)開幾個(gè)菜單，需要切換幾個(gè)窗口界面，我都做了統(tǒng)計(jì)，最后，找到了一個(gè)軟件，只需點(diǎn)一個(gè)菜單（具體是：點(diǎn)“文件—打開—瀏覽……”），找到相應(yīng)的文件就可以破解了，操作非常簡單，但軟件的破解功能卻一點(diǎn)也沒有減弱，速度還比較快。讓操作技能在傻瓜軟件面前變得蒼白無力，從而減少操作技能差異的影響，我只說了一遍，學(xué)生便都記住了，這些都使我堅(jiān)信自己的選擇是正確的。

● 講究取舍得當(dāng)，減弱低效操作

在我安排的密碼破解實(shí)驗(yàn)里，我就準(zhǔn)備了四個(gè)壓縮加密文件，而沒有讓學(xué)生自己去生成加密文件，這樣容易控制學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)，不至于亂設(shè)定密碼，半天也破解不了自己設(shè)定的密碼而影響后面的數(shù)據(jù)分析。學(xué)生根據(jù)表格安排的實(shí)驗(yàn)文件進(jìn)行一一破解，并記錄數(shù)據(jù)，課堂熱鬧興奮但秩序井然。

在講程序的編程加工時(shí)，我做了一個(gè)簡單的加法計(jì)算器，兩個(gè)接受輸入的文本框，一個(gè)標(biāo)簽顯示結(jié)果，一個(gè)按鈕。我讓學(xué)生觀察按鈕里的代碼情況，并提出問題讓他們思考：是否可以做成一個(gè)其他運(yùn)算類型的四則運(yùn)算器呢？學(xué)生很快就看明白了代碼，進(jìn)行了修改，完成了加減乘除四則運(yùn)算器的設(shè)計(jì)。如果一開始就制作各個(gè)控件，恐怕課堂教學(xué)很難把握，有的很快，有的很慢，而現(xiàn)在只需雙擊打開按鈕，修改一個(gè)字符就可以了。

● 制定任務(wù)分級，尊重學(xué)生差異

教學(xué)過程中，教師可制定基本任務(wù)和提高任務(wù)，甚至是發(fā)展性任務(wù)。多數(shù)學(xué)生只需完成基本任務(wù)就可以了，而對于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，則可以在提高任務(wù)中提升自己的信息技術(shù)操作技能及素養(yǎng)，做到在自己的最鄰近發(fā)展區(qū)域進(jìn)行最好的提升。發(fā)展性任務(wù)是為了把課堂知識與社會實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)習(xí)了再融入社會的發(fā)展。尤其是信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)緊跟社會潮流，讓學(xué)生適當(dāng)接觸最前沿、最流行的知識與軟件的使用，課本上的軟件學(xué)習(xí)往往落后于社會的發(fā)展需要，因此，尊重學(xué)生的最鄰近區(qū)域的個(gè)性發(fā)展、學(xué)以致用、融入社會性再發(fā)展等相結(jié)合，學(xué)習(xí)技能于課堂但總體技能的提升不落后于社會的發(fā)展需要。

● 打造“靈性”機(jī)房，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在信息技術(shù)課堂上，除了上課的教師、學(xué)生、課程載體外，還有一個(gè)不可忽略的要素就是計(jì)算機(jī)，學(xué)生與計(jì)算機(jī)打交道的時(shí)間要比與教師打交道的時(shí)間多的多，因此，考慮到學(xué)生的差異性，教師應(yīng)將計(jì)算機(jī)房變得更有“靈性”。計(jì)算機(jī)中一些優(yōu)秀的教學(xué)軟件，能夠適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，并引導(dǎo)他們提升自己，同時(shí)，教師還可以隨時(shí)增加豐富的多媒體教學(xué)資源，隨時(shí)擴(kuò)展這個(gè)“靈性”教師的“靈魂”，甚至將知識拓展到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

例如，我在仔細(xì)研究必修選修教材中可能用到的各種軟件后，將每種類型的操作軟件準(zhǔn)備兩種以上，這樣可以實(shí)現(xiàn)軟件學(xué)習(xí)的對比教學(xué)，豐富拓展學(xué)生的軟件操作技能與悟性，并逐一從網(wǎng)上搜索或適當(dāng)購買相應(yīng)的優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件，可以采用虛擬光驅(qū)或其他方式進(jìn)行分類建立相應(yīng)的文件夾和多媒體教學(xué)資源.....雖然打造“靈性”機(jī)房需要信息技術(shù)教師耗費(fèi)大量時(shí)間，需要安裝很多軟件，甚至需要教師考慮到如何安裝這些軟件和指導(dǎo)學(xué)生使用等，可一旦做好，機(jī)房便有了各種靈性，教學(xué)效率就會大大提升。這種做法適合各個(gè)學(xué)校的機(jī)房，機(jī)房可以連入因特網(wǎng)也可以不連入因特網(wǎng)，幾乎沒有限制。

● 打造“靈性”網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)全程輔導(dǎo)

“靈性”網(wǎng)站是機(jī)房的補(bǔ)充，它極大地拓寬了我們交流的場所，使全班學(xué)生同時(shí)交互成為可能，交互的場所已經(jīng)擴(kuò)展到跨時(shí)空跨地域。借鑒遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)，拓延課堂教學(xué)演示的內(nèi)涵。通過在網(wǎng)站中插入超鏈接的教學(xué)錄像，把一次性的課堂教學(xué)演示變?yōu)闊o限次教學(xué)演示，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。從而把教師從機(jī)械教學(xué)中解放出來，科學(xué)有效地照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，減少學(xué)生對簡單操作技能的詢問。從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給信息技術(shù)水平高的學(xué)生制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)新能力，給學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生予以積極幫助，使他們的學(xué)習(xí)能夠快速趕上來。

“靈性”教學(xué)網(wǎng)站還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息技術(shù)課上的優(yōu)秀創(chuàng)新作品的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)，并同時(shí)提出每個(gè)人的建議，實(shí)現(xiàn)匯聚全班的智慧進(jìn)行信息技術(shù)作品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與改進(jìn)，這才是信息技術(shù)課程中學(xué)生作品創(chuàng)作的靈魂，教師不能簡單地教授給學(xué)生軟件的操作技能，而是要實(shí)現(xiàn)教授給學(xué)生操作軟件技能后進(jìn)行學(xué)以致用，尤其是創(chuàng)新設(shè)計(jì)、再創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

● 走班制，學(xué)生差異性處理的新選擇

考慮到學(xué)生的興趣差異，實(shí)行群體性分班制，這應(yīng)該是比較成功的學(xué)生差異性處理的宏觀策略。走班制充分考慮到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，興趣愛好相同的學(xué)生走進(jìn)同一個(gè)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，他們的愛好和特長將得到最大限度的發(fā)展，這就給信息技術(shù)教師提出了更高的要求，需要我們的教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)更上一層樓，需要我們成為具有很高水平的教學(xué)知識和能力的研究型教師，在此，我衷心希望信息技術(shù)教師不要成為學(xué)生差異性處理的絆腳石，早日提高個(gè)人的教學(xué)水平，也希望實(shí)行過走班制的有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師能為我們提供更多的寶貴信息。

學(xué)生的差異性既是教師教學(xué)中的不可避免的困難，同時(shí)，又是每個(gè)信息技術(shù)教師教學(xué)中的一筆寶貴的財(cái)富，它會讓你的教學(xué)豐富多彩。