朱德盼

探究性學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)生從單純的接受式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；將教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和導(dǎo)航員。按照這種師生組合，教師的主要責(zé)任是為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境；提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐；讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。下面是作者對這方面探索的一些體會。

一、重視思想觀念的轉(zhuǎn)變

在生物課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。生物教師肯定會注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與，少了老師的說教。因此生物教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維系，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進，教會學(xué)生怎樣對付大量的信息，教師更多的是一個向?qū)Ш皖檰?，而不是機械傳遞知識的簡單工具。

二、認(rèn)真做好課堂準(zhǔn)備

要求學(xué)生進行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應(yīng)成為我們探究的過程。教學(xué)實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo) 、確定教學(xué)內(nèi)容 、收集整理相關(guān)信息資料、研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ) 、設(shè)計問題 、尋找探究點 、設(shè)計課堂具體探究過程。

為使探究教學(xué)在課堂中切實可行，我們的備課可以從三個角度入手，首先從學(xué)生能力發(fā)展的角度，由于探究性教學(xué)對學(xué)生的自主性程度比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。其次從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。最后從探究方式的角度，可采取“問題”驅(qū)動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。

教學(xué)過程是學(xué)生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認(rèn)知、合作，為此我們必須關(guān)注整個教學(xué)過程的設(shè)計，將教師組織活動和學(xué)生自主活動進行對照、比較，看看教學(xué)活動的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效的激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮：

1．根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題。

2．問題必須與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)。教師在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上設(shè)計并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生進入探索問題的境界。經(jīng)過學(xué)生自學(xué)找到問題的答案，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能滿足學(xué)生的成功感。

3.要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態(tài)，問題的提出要考慮學(xué)生能直接推理得到，是動態(tài)思維、貼近生活實踐以及思維轉(zhuǎn)折次數(shù)多少等因素，把要學(xué)習(xí)的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式，生動的語言提出來滿足并強化學(xué)生的好奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.要貼近學(xué)生的生活實際。學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學(xué)生的注意力，并產(chǎn)生立刻想要知道的欲望，如利用我們吃的西瓜有的有籽有的無籽的問題激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理。

四、確立學(xué)生的主體地位

教學(xué)過程中要考慮學(xué)生的主體地位，在“探究”實驗教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生積極主動的去分析問題、解決問題，以培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。

在設(shè)計教案時也要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，探究往往是從懷疑開始的，在生物教學(xué)活動中結(jié)合農(nóng)村實際，使探究活動過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究知識、培養(yǎng)技能的過程，使之成為拓展型、探究型的學(xué)習(xí)主體。教師要善于啟發(fā)學(xué)生，在課堂上，可以在一個實驗未做之前，先讓學(xué)生猜想實驗結(jié)果，同時在黑板上列出學(xué)生的各種猜想，這樣學(xué)生的探究興趣就變得很濃了。

例如，在探究“酵母菌呼吸的方式”實驗時，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗猜想一下酵母菌呼吸的方式，這時學(xué)生會積極思考，勇于發(fā)言，有的學(xué)生說，酵母菌是有氧呼吸；有的學(xué)生說是無氧呼吸。大家你一言我一語，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的探究激情也高漲了。然后告訴他們：“科學(xué)探究不是猜想，一定要進行科學(xué)實驗，同學(xué)們可根據(jù)大家的猜想進行設(shè)計實驗，分組實施?！边@樣學(xué)生都會為了證實自己猜想的正確與否，進行實驗探究。讓學(xué)生會自己猜想、自己設(shè)計實驗，不僅給他們帶來了樂趣，更多的是知識的積累和實驗技能的提高。

五、重視探究結(jié)果的分析

目前的一些教學(xué)實際中比較重視探究方案的設(shè)計及實施，卻往往輕視對探究結(jié)果的分析。對探究結(jié)果進行分析對于體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)是非常關(guān)鍵的：（1）對結(jié)果的分析和解釋需要創(chuàng)造性思維的作用。例如，在孟德爾之前，基因的分離現(xiàn)象和自由組合的遺傳現(xiàn)象在自然界年復(fù)一年的發(fā)生著，但得到基因的分離定律和自由組合規(guī)律卻需要創(chuàng)造性思維的作用。（2）對結(jié)果的分析同樣需要有嚴(yán)密的邏輯思維。（3）探究的結(jié)論需要用科學(xué)、準(zhǔn)確的語言去表達和交流。（4）對結(jié)果的分析是一個復(fù)雜的過程，需要與已有的知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系。（5）為達到預(yù)期目的的探究活動能體現(xiàn)科學(xué)的試探性。因此，在科學(xué)探究過程中，如果離開了對結(jié)果的分析，這樣的“探究者”不過是事實的搜集者，是半途而廢者。

總之，自主探究性教學(xué)策略，就是讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。這就需要教師對教材進行二次開發(fā)，體現(xiàn)教師的教學(xué)個性。在教授學(xué)生知識的同時，注重對其主動探究能力的培養(yǎng)。要變“教材牽著教師走”，要更多地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，完成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 劉 紅）