楊鵬盛

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；教學(xué)語(yǔ)言；教學(xué)效率

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）07—0034—０1

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”教師生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言往往能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容如聞其聲、如見(jiàn)其形、如臨其境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而收到“言半功倍”的教學(xué)效果。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師不注重優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)象比比皆是。有些教師，他們的專業(yè)知識(shí)造詣或許很深，但因其教學(xué)語(yǔ)言單調(diào)生硬、缺少活力，往往難以獲得良好的教學(xué)效果。究其表現(xiàn)，或貧乏式語(yǔ)言泛濫成災(zāi)，或口頭禪語(yǔ)言隨處都是，或流水賬語(yǔ)言屢見(jiàn)不鮮，或指令性語(yǔ)言時(shí)有露面。要使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化就必須得到足夠重視。

一、教學(xué)語(yǔ)言要富有知識(shí)性

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”能否真正給學(xué)生傳授知識(shí)，始終是檢驗(yàn)課堂優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師自身對(duì)知識(shí)的掌握要準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)更要準(zhǔn)確，如果用詞不當(dāng)，邏輯不清，語(yǔ)法不規(guī)范，就會(huì)造成詞不達(dá)意，語(yǔ)無(wú)倫次，從而影響知識(shí)信息的有效傳遞。教學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)性，也表現(xiàn)為教師語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性。在課堂教學(xué)中，教師要用最經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言表達(dá)最充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)知識(shí)傳授的有效性。教學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)性，還表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的豐富性。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有選擇地穿插相關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、文學(xué)常識(shí)、學(xué)習(xí)方法等知識(shí)，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)語(yǔ)言要富有層次性

桐城派創(chuàng)始人方苞在總結(jié)散文創(chuàng)作理論時(shí)提出了“言之有物、言之有序”的“義法論”，并強(qiáng)調(diào)“物”和“序”二者相輔相成，缺一不可。這一觀點(diǎn)對(duì)于課堂教學(xué)同樣適用。在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)給學(xué)生傳授知識(shí)的目標(biāo)，除了知識(shí)素材的精心準(zhǔn)備外，教師語(yǔ)言的組織藝術(shù)也很重要。上課前，教師應(yīng)該對(duì)教材作深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言，確定怎樣開(kāi)頭、怎樣過(guò)渡、怎樣結(jié)尾，只有思路井然有序，講解才會(huì)條理清晰，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上才能夠得到透徹的理解。

三、教學(xué)語(yǔ)言要富有啟發(fā)性

“平庸的教師只是敘述，較好的教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！苯虒W(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，使他們快速地掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此，教師要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課前問(wèn)題。例如，在教授《錯(cuò)誤》一詩(shī)之前，教師可以先給學(xué)生設(shè)疑：“錯(cuò)誤一般而言都是人們不愿接受的，作者為什么要用‘美麗一詞來(lái)修飾呢？”進(jìn)而讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書，去聽(tīng)課。課堂上要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)注意把握啟發(fā)教學(xué)的火候，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有在適當(dāng)時(shí)機(jī)施教，才能充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)作用。

四、教學(xué)語(yǔ)言要富有趣味性

教學(xué)語(yǔ)言的趣味性要求教師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象，富于理趣、情趣，能像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象性要求教師在教學(xué)時(shí)要多用大眾化的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，多用幽默詞匯、比喻性和描繪性詞語(yǔ)，充分發(fā)揮語(yǔ)言的直觀功能，力求給學(xué)生留下深刻的印象。教育家烏申斯基也曾提醒教師：“如果你把課講得生動(dòng)些，那么你就不會(huì)擔(dān)心兒童悶得發(fā)慌，但是要記住，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，并不是所有東西都是有趣的，一定有、而且也應(yīng)當(dāng)有枯燥無(wú)味的東西，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)兒童不僅去做有趣的事，而且要做沒(méi)有趣味的事，即為了完成自己的責(zé)任而做的事。”所以，教師的教學(xué)語(yǔ)言不要為了趣味而趣味，要將趣味性、科學(xué)性與教育性結(jié)合起來(lái)，切忌在課堂上招歡買笑，追求噱頭與掌聲的低級(jí)趣味以及熱熱鬧鬧的“表面文章”。

編輯：郭裕嘉