李加前

摘 要 教學語言是教學活動中連接教學雙方的紐帶，在組織開展高中體育教學活動的過程中，教學語言應用的科學與否會直接影響到教學的質量和成效。因此，本文就針對高中體育教學中教學語言的應用問題進行了分析。文章首先簡要闡述了高中體育教學中三種常用的教學語言，即：有聲語言、體態(tài)語言和口哨語言，然后又在此基礎之上，具體分析了高中體育教學中教學語言運用所應遵循的簡明性原則、規(guī)范性原則、邏輯性原則和平等性原則，提出了注意根據教學中的情境語境組織合理的教學語言、注意教學中語言運用的幽默藝術、注意體現(xiàn)自己獨特的語言風格等三點高中體育教學語言的運用策略，希望能夠借此為高中體育教學活動的科學化開展提供一定的參考。

關鍵詞 教學語言 體育教學 高中體育

體育教學語言是教學語言的一個下位概念，指的是在組織開展體育教學活動的過程中，任課教師面對學生進行體育知識和體育技能的講解時所使用的教學語言。體育教學的特殊性決定了體育教學語言與其它文化學科中教學語言的運用具有一定的不同，不但專業(yè)性的要求更高，而且還需要具有一定的口語指令語言和直觀的肢體語言。作為教學活動中連接教學雙方的紐帶，在組織開展高中體育教學活動的過程中，教學語言應用的科學與否會直接影響到教學的質量和成效。鑒于此，本文就針對高中體育教學中教學語言的應用問題進行了分析，希望能夠借此為高中體育教學活動的科學化開展提供一定的參考。

一、高中體育教學中常用的教學語言類型

高中體育教學中常用的教學語言主要有有聲語言、體態(tài)語言和口哨語言三種，以下就針對高中體育教學中這三種常見的教學語言進行具體的分析：

首先是有聲語言。有聲語言是高中體育教學中任課教師應用最為廣泛的一種語言類型，教學中關于體育知識和體育技能的講解、所下達的口語指令以及在學生練習的過程中任課教師給予學生的口頭指導和提示等均屬于有聲語言的范疇。在高中體育教學這類語言往往帶有一定的指令性和啟發(fā)性，例如：隊列整合或者是隊列練習時任課教師所使用的有聲語言“立正”、“稍息”、“向左看”、“向右看”、“向左轉”、“向右轉”等均具有明顯的指令性。

其次是體態(tài)語言。體態(tài)語言是高中體育教學語言區(qū)別于其它文化學科教學語言的關鍵，在高中體育教學中任課教師的眼神、面部表情、手勢以及講解和示范技術動作所做出的示范動作等均屬于體態(tài)語言的范疇。體育教學的實踐性決定了，在組織開展高中體育教學活動的過程中很多時候“身教”是重于“言教”的，所以體態(tài)語言是輔助高中體育任課教師順利完成教學任務的重要手段。

最后是口哨語言?？谏谑求w育任課教師在組織開展教學活動的過程中所使用的教學用具之一，口哨語言也是學校教育中體育學科所特有的教學語言類型之一。由于高中體育教學活動多是在室外開展的，不但教學場地比較開闊，教學環(huán)境也比較嘈雜，在這樣的情況下任課教師利用口哨語言可以清晰、簡單、快速的下達指令訊號。所以說，在高中體育教學中，口哨語言具有不可或缺的重要作用。例如：在上課集隊和下課集隊時，可以利用一短一長的哨音組合配合相應的集合手勢來提醒學生要集合站隊了；也可以利用一聲響亮的長音來提示學生練習開始或者是利用一聲響亮的短音來提示注意。

二、高中體育教學中教學語言的運用原則

首先是簡明性原則。在組織開展高中體育教學活動的過程中，教學語言的運用要始終遵循簡明性的基本原則，主要指的是兩個方面的內容：一方面是任課教師教學語言的運用要“簡”。也就是說，在運用教學語言時盡量簡練凝練，切忌翻來覆去、拖泥帶水、漫天撒網的進行旁征博引，不要說與教學內容無關的話，只要采用簡練的語言將教學的重點和難點講解清楚，將所要表達的內容表達清楚即可，否則往往會因為教學時間的浪費造成教學效率的降低；另一方面是任課教師教學語言的運用要“明”。也就是說，所運用的教學語言一定要能夠確保教學信息的清楚表達，盡可能的不要出現(xiàn)語言過少讓學生不得要領的情況，也不要出現(xiàn)長篇大論但言之無物讓學生不知所云的情況，而是要確保教學語言中有效信息量的有效傳達。

其次是規(guī)范性原則。規(guī)范性的基本原則是確保高中體育教學中任課教師教學語言科學運用的關鍵。其主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面指的是體育任課教師有聲語言的運用要符合普通話的要求，不能因為地方口音問題，讓學生對任課教師所講解的內容產生誤解。如果是少數民族地區(qū)的學校，任課教師在組織開展高中體育教學活動時，不得不使用少數民族語言，任課教師也要做到使用規(guī)范的少數民族語言開展教學；另一方面指的是任課教師在組織開展高中體育教學活動時要注意體育專業(yè)術語的規(guī)范使用。特別是在現(xiàn)代社會中，隨著現(xiàn)代體育運動的發(fā)展，新的體育專業(yè)術語也不斷出現(xiàn)。所以，為了確保高中體育教學中體育術語運用的規(guī)范性，體育任課教師應注意有意識的了解和掌握體育專業(yè)術語的發(fā)展動態(tài)。

再次是邏輯性原則。高中體育教學中教學語言運用的邏輯性原則，指的是任課教師在組織和運用教學語言時，要具有一定的條理和邏輯。任課教師應在教學活動開始之前就初步明確在組織開展教學活動時先講什么、后講什么，哪部分內容需要詳細講解，哪部分內容只需要簡單帶過等問題，只有這樣在實際組織開展教學活動時，才能夠做到有條不紊和邏輯嚴謹。

最后是平等性原則。高中體育教學是任課教師和學生共同參與的雙邊活動，兩者在教學活動中是缺一不可的，任課教師和學生都是教學話語的主體。但是，由于長期受“師嚴道尊”觀念的影響，很多人卻忽略了這一點，認為在教學活動中“學生必須服從任課教師”、“任課教師說了算”從而使得學生始終處于教學交流中的被動地位，影響了教學活動的高效開展。針對這種情況，在開展高中體育教學活動的過程中，任課教師教學語言的運用就要注意始終遵循“平等性”的基本原則，通過溫和的語氣、真摯的表情和友好的態(tài)度等來傳遞“我們是平等的”、“我尊重你”這樣的信息，從而建立任課教師與學生之間的信任關系，確保良好的教學氛圍的營造。

三、高中體育教學中教學語言的運用策略

首先，要注意根據教學中的情境語境組織合理的教學語言。情境語境，簡單來說，實際上指的就是語言運用的前因后果、語言運用的對象以及語言運用的時間、地點和語言表達者與語言接受者之間的背景情況等等。在開展高中體育教學活動的過程中，要確保教學語言的科學合理運用，其中至關重要的一點就是要注意根據體育教學語言運用的情境語境合理的、有針對性的進行體育教學語言的組織。例如：面對比較膽小內向學生，應盡可能的選用鼓勵性的教學語言，盡量避免消極負面的教學語言，以培養(yǎng)學生體育學習的自信心。

其次，要注意教學中語言運用的幽默藝術。前蘇聯(lián)教育學家斯維特洛夫認為，幽默是教育家的第一助手，如今諸多的體育教學實踐也證明，在組織開展體育教學活動的過程中，適當的運用幽默藝術，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，緩解學生身心高度緊張或者是過分壓抑的學習狀態(tài)，營造良好的教學氛圍。所以，在開展高中體育教學活動的過程中，為了讓學生積累良好的體育學習體驗，就要注意教學語言中幽默藝術的合理運用。但是，在高中體育教學語言中運用幽默藝術時，要注意，幽默藝術運用的最終目的是為教學活動服務的，要始終圍繞教學內容展開，不能夠簡單的為了幽默而幽默，更不能無所顧忌的開過分的玩笑。

最后，在教學語言運用的過程中，要注意體現(xiàn)自己獨特的語言風格。任課教師教學語言的風格指的是任課教師在組織開展教學活動的過程中，語言表達手段形成的諸多特點的綜合表現(xiàn)。在開展高中體育教學活動的過程中，任課教師如果能夠將體育教學語言與自身的性格、氣質、興趣愛好等個性特征有機的融合起來，展現(xiàn)出自己獨特的語言風格，如：以幽默風趣見長，以具有感染力見長等等，往往能夠更好的抓住學生的注意力，促進教學質量的提升。但是，在這個過程中要注意，無論是什么樣的教學語言運用風格，都要建立在體育理論知識的基礎之上，以教學內容為依據，以教學目標為指導。

四、結語

綜上所述可知，在高中體育教學中教學語言是連接教學雙方的重要紐帶，教學語言運用的科學與否不但會直接影響到學生對教學內容的理解，還會影響到學生的體育學習積極性。所以，為了確保教學順利開展，促進教學質量的提升，高中體育任課教師應全面了解體育教學語言運用藝術，積極探索體育教學語言的運用策略。

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