韓怡

摘要： 教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是衡量教師能否靈活合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的主要標(biāo)準(zhǔn)。在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用教育技術(shù)是開闊學(xué)生視野的重要保證。本文針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教師教育技術(shù)能力相對(duì)較弱的問題，認(rèn)真分析其表現(xiàn)和成因，并探索提高教師教育技術(shù)能力的途徑。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育新課程改革教師教育技術(shù)能力

教師教育技術(shù)能力是指教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論與方法的掌握、運(yùn)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的意識(shí)和行為。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，其教育技術(shù)能力水平直接關(guān)系到新課改的生命力，是新課改在基礎(chǔ)教育階段落到實(shí)處的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)之一，是不斷提高基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育信息化發(fā)展的重要手段。本文針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教師教育技術(shù)能力相對(duì)較弱的問題，認(rèn)真分析其特征和成因，并探索提高教師教育技術(shù)能力的途徑。

一、教師教育技術(shù)能力的構(gòu)成

根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程的要求，我們可以將教師的教育技術(shù)能力分為理性認(rèn)知能力和實(shí)際應(yīng)用能力兩大類。

1.理性認(rèn)知能力。教師的理性認(rèn)知能力可以從以下幾個(gè)方面來理解，首先是對(duì)教育技術(shù)和教育技術(shù)能力的基本理解和認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)人教育技術(shù)能力所有外在表現(xiàn)的思想基礎(chǔ)，也是他最終能否自覺應(yīng)用教育技術(shù)手段解決教學(xué)問題的基本保證；其次是指教師對(duì)教育技術(shù)能力概念所具有的個(gè)性化認(rèn)識(shí)。而個(gè)性意識(shí)是和教師的生活環(huán)境、個(gè)人修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)歷相聯(lián)系的。最后要求教師在對(duì)教育技術(shù)能力的定義或概念基本理解的基礎(chǔ)上能進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，甚至創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.實(shí)際應(yīng)用能力。在基礎(chǔ)教育階段教師首先必須具備一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，這是提高教師教育技術(shù)能力的基本條件，也是我們探討教育技術(shù)能力的前提；其次應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本操作，知道怎樣上網(wǎng)、使用瀏覽器、檢索資料、上傳下載信息、發(fā)E-mail等，甚至可以學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)軟件制作工具制作網(wǎng)絡(luò)版的多媒體課件或建立自己的教學(xué)網(wǎng)頁(yè)；最后應(yīng)掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，能熟練將各種信息整合到教學(xué)內(nèi)容中，不但要掌握檢索、識(shí)別、選取信息的要領(lǐng)，還要掌握分析、評(píng)價(jià)、重組信息的方法。

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀

在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，教師對(duì)教育技術(shù)能力的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，不少教師認(rèn)為教育技術(shù)即是計(jì)算機(jī)技術(shù)，只要掌握了計(jì)算機(jī)中的一些主要的硬件技術(shù)和軟件技術(shù)就掌握了教育技術(shù)，其實(shí)這是一種很褊狹的觀念，存在嚴(yán)重不足。

1.一部分教師信息素養(yǎng)存在一定的誤區(qū)。相關(guān)資料顯示，通過對(duì)大連市20所中學(xué)和30所小學(xué)的1000名教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，經(jīng)分析在調(diào)查中有54%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與教師平時(shí)教學(xué)工作的關(guān)系非常密切，33%的認(rèn)為比較密切，另外有7%的認(rèn)為有一些關(guān)系，而6%的認(rèn)為沒什么關(guān)系。由此可見，在被調(diào)查者中大多數(shù)中小學(xué)教師信息意識(shí)比較強(qiáng)，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，僅有少數(shù)老教師還比較推崇黑板教學(xué)，不愿學(xué)習(xí)新的事物。但是信息意識(shí)強(qiáng)的青年教師又缺乏對(duì)信息知識(shí)、信息能力和信息道德的培養(yǎng)。

2.重技術(shù)輕理論。只重視教育技術(shù)能力的提高，不重視作為教育技術(shù)重要部分的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究。有些教師對(duì)教育技術(shù)特別敏感，勤于學(xué)習(xí)，善于鉆研，他們不斷地把新技術(shù)引入到自己的課堂教學(xué)中，卻很少考慮這些技術(shù)可能會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。在教學(xué)內(nèi)容的展示過程中忽視新課程中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使學(xué)生在欣賞中模糊了學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視了需要注意的問題，錯(cuò)過了課堂重點(diǎn)。

3.教師在媒體的熟練程度上存在一定的偏差。就中小學(xué)信息技術(shù)課中經(jīng)常使用的教學(xué)軟件，如Word、Excel、PPT、Flash、Photoshop、Authorware、Cooledit等教學(xué)大綱要求學(xué)生應(yīng)該了解掌握的一些軟件，教師在這些軟件使用的熟練程度上存在一定的偏差，甚至出現(xiàn)一部分教師根本不知道有這些軟件的現(xiàn)象。

三、新課程改革對(duì)教師教育技術(shù)能力的新要求

在新課程改革的背景下，基礎(chǔ)教育階段教師教育技術(shù)能力不再僅僅局限于教師的計(jì)算機(jī)能力，而是強(qiáng)調(diào)課程與教師的融合，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的合理分析，從而使基礎(chǔ)教育階段的教師真正掌握課程改革后的教師教育技術(shù)能力的真諦，使教學(xué)活動(dòng)不斷滿足新課改提出的對(duì)教師教育技術(shù)能力的新要求。

1.新課改對(duì)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的理論要求。根據(jù)新課改對(duì)基礎(chǔ)教育階段教師的教育技術(shù)能力的新要求，教師首先應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐步形成正確的教育理念并自覺運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，了解和掌握教育教學(xué)的相關(guān)規(guī)律，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)機(jī)制，明確教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的作用。其次，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高，讓教師從整理原理的角度分析教育技術(shù)應(yīng)用對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)所能產(chǎn)生的作用和意義，合理確定教學(xué)目標(biāo)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇技術(shù)手段，能設(shè)計(jì)出符合課堂教學(xué)需要的學(xué)科教案。最后，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在堅(jiān)持教師主導(dǎo)學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，脫離教育技術(shù)本身來評(píng)價(jià)教育技術(shù)的應(yīng)用，從而有效合理地進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)。

2.通過合作提高教師教育技術(shù)能力。合作學(xué)習(xí)不僅適用于學(xué)生之間的知識(shí)交流，而且適用于教師之間的學(xué)習(xí)。教師之間要以合作學(xué)習(xí)的方式，利用自己掌握的教育技術(shù)去幫助其他教師，積極探索新課程要求教師應(yīng)具備的各項(xiàng)技能，向別人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。根據(jù)不同年齡段的認(rèn)知水平，相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互促進(jìn)。

3.通過各類活動(dòng)來檢驗(yàn)教師的教育技術(shù)能力。一方面可以在校際之間進(jìn)行教師教育技術(shù)的交流活動(dòng)，通過定期開展校際間的教育技術(shù)的交流活動(dòng)，提高各級(jí)教師的教育技術(shù)能力水平。另一方面可以讓教師通過一些正規(guī)的考試，拿到相應(yīng)的證書來證明能力等級(jí)，這樣可以在一定程度上提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，使其更好地達(dá)到新課改對(duì)教師教育技術(shù)能力的要求。

4.通過體現(xiàn)教師價(jià)值，培養(yǎng)教師教育技術(shù)能力。教師作為知識(shí)傳播者，在基礎(chǔ)教育課程改革中不斷提高教師教育技術(shù)能力對(duì)于教師價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的作用。為了適應(yīng)新課改對(duì)教師教育技術(shù)能力的新要求，各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)要支持和鼓勵(lì)教師參加校內(nèi)外的一切教育技術(shù)活動(dòng)，采取切實(shí)可行的辦法幫助教師解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際困難，如硬件設(shè)施的支持、資金的支持等；同時(shí)最好能每隔一段時(shí)間組織各種觀摩課、專題活動(dòng)等，充分展示教師的實(shí)踐能力，滿足教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從價(jià)值觀的層面提高教師的教育技術(shù)能力。

5.新課改對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系中信息技術(shù)與課程整合的要求。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

基礎(chǔ)教育是學(xué)校教育的重中之重，基礎(chǔ)教育改革體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育的重要性，即教育應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。而在基礎(chǔ)教育中，教師的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是一個(gè)越來越值得關(guān)注和探索的問題，深入研究基礎(chǔ)教育階段教師教育技術(shù)能力的構(gòu)成要素，進(jìn)一步剖析基礎(chǔ)教育階段教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，不斷探索新課改下基礎(chǔ)教育階段教師教育技術(shù)的培養(yǎng)措施，對(duì)提高教師教育技術(shù)能力具有舉足輕重的作用，同時(shí)也是使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的必要手段。

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