苗明軍

第三次工業(yè)革命以來，閱讀日益受到世界各國的重視。美國政府高度重視閱讀，2001年，布什總統(tǒng)在上任伊始就簽署了一個名為《不讓一個孩子落后》的教育改革法案，明確提出了“閱讀第一”的改革口號。日本在1997年修正了學(xué)校圖書館法，規(guī)定學(xué)校規(guī)模只要超過12個班級，都必須提撥特別預(yù)算，改善學(xué)校圖書館藏書與設(shè)備。我國自改革開放以來也十分重視全民閱讀，2006年4月，中宣部、中央文明辦、新聞出版總署等11個部門和團體聯(lián)合發(fā)文，決定在每年的4月23日“世界讀書日”期間開展“愛讀書，讀好書”的全民閱讀活動。在國際綜合國力競爭日益激烈的今天，閱讀已成為許多國家提高國民素質(zhì)增強國家實力的一項戰(zhàn)略。

一個人閱讀能力的大小，直接影響到他的成長、職業(yè)能力和他對社會作用的發(fā)揮。閱讀能力不是與生俱來的，個人閱讀能力的高低與個人生活環(huán)境尤其是學(xué)校閱讀教育方式有很大關(guān)系。從某種意義上講，學(xué)校的閱讀教學(xué)是否遵從了閱讀的規(guī)律，將決定能否培養(yǎng)出一批有較高閱讀能力的公民。

正像教育會被異化一樣，閱讀在一定條件下也會被制度或機制異化。讀四書五經(jīng)本是人生奠基的工程，但在科舉制度下死讀四書五經(jīng)就是被異化的閱讀。在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀也經(jīng)常被教育評價和教育習(xí)慣異化，淪落為異己的力量。

中學(xué)語文教育中，閱讀異化最嚴(yán)重的一種情形是現(xiàn)代文閱讀的測試與訓(xùn)練。為了考察學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，高考與中招考試中設(shè)立了現(xiàn)代文閱讀水平測試。為提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力，語文教師們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置了大量的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練作業(yè)，以期培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力。但是這些現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練與真實閱讀能力的培養(yǎng)卻存在著較大的錯位。真實的閱讀是一種交際，是讀者與作者進行的信息思想情感的溝通，閱讀的首要任務(wù)是解決這樣一個問題——文章表達了什么信息、思想與情感？真實的閱讀能力是學(xué)生理解評價文章內(nèi)容的能力。而當(dāng)前的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練往往過于重視個別語句欣賞、修辭方法以及寫作方法等，這些訓(xùn)練往往會劍走偏鋒，沖淡、減弱學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。例如有這樣一個語段，選自孫道榮的博客《一位母親的危機處理》，語段中有這樣一句“冷靜下來后，她是這樣處理的——給派出所打電話，毫不猶豫地告訴民警，車是自己的孩子劃的，我們將承擔(dān)全部責(zé)任?！蔽暮笥幸坏罍y試題：對“毫不猶豫”進行賞析。答案是：“毫不猶豫”體現(xiàn)了母親不遲疑，堅決的態(tài)度，說明這位母親是位有責(zé)任心的人。設(shè)置這樣的問題可以考察學(xué)生理解文中詞語的能力，但是卻背離了閱讀的生活邏輯。閱讀此類文章的真實路線是，通過文中的事實和細節(jié)來感知欣賞母親深明大義、勇于承擔(dān)責(zé)任的形象，在學(xué)生對人物進行感知之前設(shè)置這樣的測試題顯然會干擾學(xué)生原有的閱讀思路，將注意力引到變化莫測的測試題上。偏重語文知識考察的現(xiàn)代文閱讀測試常常是這樣，它們總是在無意中扭曲學(xué)生的閱讀思路，沖淡閱讀交流思想的本義，破壞學(xué)生閱讀的興趣，讓本來生機盎然的閱讀變得機械、枯燥、興味索然。

閱讀的異化還體現(xiàn)在中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂中。閱讀是主體與文本相互作用而進行的意義構(gòu)建，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本相互作用而進行的以增進知識與能力為目的的活動。閱讀教學(xué)離不開學(xué)生獨立的思考，但現(xiàn)實的閱讀教學(xué)卻嚴(yán)重走形，學(xué)生自主的閱讀經(jīng)常會被教師“生動”的講解所劫持，或者被詳細全面的教輔資料“軟禁”。筆者曾經(jīng)觀摩了一所全國知名中學(xué)的一堂語文課，上的是冰心的名作《觀舞記》。在課堂中，學(xué)生們爭先恐后地出場發(fā)言，在教室中間的一塊空地上，一個同學(xué)剛演示完畢，另一個同學(xué)就沖了上來，課堂氣氛顯得非常熱烈。這樣的課堂似乎是十分成功的，但筆者不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生每人都有一本類似《同步指導(dǎo)與訓(xùn)練》的小冊子，冊子中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)有盡有，文章主旨、重點語句賞析、寫作方法，學(xué)生的不少回答就來自于這本小冊子，學(xué)生貌似精彩的回答原來只是固定腳本的表演。在很多省級優(yōu)質(zhì)課展示中，也大量存在教師替代學(xué)生思維、優(yōu)等生替代全班同學(xué)思維的現(xiàn)象。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自主理解與思考的空間被嚴(yán)重壓縮，閱讀被異化為表演、應(yīng)和與服從，閱讀教學(xué)也被異化為知識的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，表面繁華的閱讀教學(xué)成了扼殺學(xué)生創(chuàng)造力、禁錮學(xué)生個性的溫床。

閱讀是學(xué)習(xí)最主要的一種形式，閱讀是學(xué)生精神成長的園地，閱讀的異化不僅會貽誤學(xué)生能力發(fā)展的時機，而且會嚴(yán)重傷害學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在閱讀日益受到重視的今天，廣大語文教師應(yīng)反思自己的教學(xué)行為，適當(dāng)改變自己的教學(xué)行為，盡量減弱在現(xiàn)實條件下閱讀的異化傾向，呵護、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為構(gòu)建閱讀社會做出自己的貢獻。

（作者單位：濟源市北海中學(xué)）