李園園

高中化學與初中化學相比,無論是知識的難度,還是對學生學習能力的要求都存在質(zhì)的飛越,課本內(nèi)容和所編選的習題與各類考題之間存在較大差異,而大多數(shù)初中學習和高中的學習又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導下進行,教與學中的銜接問題必然產(chǎn)生。不少學生在初中時是化學學習的佼佼者,升學考都以較高的分數(shù)考入高中,但在高一階段卻落伍了。這就啟示我們要制定相應的教學策略,做好初高中化學教學的銜接過渡,讓學生更好地適應高中的化學學習,提高學習效果。

新課程改革;化學教學;初高中;銜接;處理教材

1.初、高中化學課程設置方向異同與心理因素

初、高中化學課程標準的要求和教科書內(nèi)容的編排上的差異。初中化學教育實際上是化學的啟蒙教育,學生是在初中的學習中開始認識化學、了解化學與生活的聯(lián)系,學習的是粗淺的化學常識與化學基本觀念。初中化學新課程提出的五個學習主題(科學探究、身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展)表明初中化學教育是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。新課改下的初中化學教學內(nèi)容與物理生物等一起編排在《自然科學》中,它沒有以獨立的學科形式出現(xiàn),更沒有以高中或大學化學專業(yè)教育的預備教育為目標來選取教學內(nèi)容。教學的知識內(nèi)容大都貼近學生日常生活實際,遵循從感性熟悉上升到理性熟悉的規(guī)律,輕易理解、接受和把握。教材語言比較通俗,直觀性、趣味性強。

普通高中化學課程標準規(guī)定“普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程?！备咧斜匦藁瘜W,是學習化學科學核心內(nèi)容的基礎教育,高中化學必修模塊提出的六個學習主題(熟悉化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎、化學反應與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展)突出了化學學科知識的教學;多數(shù)選修模塊(化學反應原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機化學基礎、實驗化學)以化學學科體系為線索,為化學專業(yè)學習提供基礎,幫助學生了解、把握在社會生產(chǎn)生活廣泛應用的化學知識。由于學習課時緊,學習容量相對較大,高中必修化學的教學內(nèi)容,起點高,容量多,敘述簡明扼要,知識理解接受難度加大,習題難度也較大?；瘜W新課程已注重整體設計初高中化學的學習要求和內(nèi)容,但初中畢業(yè)生要適應高中學習還是有一定難度,需要一個過程。這里就存在過渡和銜接的問題。

初、高中學生心理差異。要正確處理初高中化學教學銜接問題,還要我們正視初高中學生的心理差異。心理學上對初中生和高中生的普遍心理特點是這樣描述的:初中生,是指已經(jīng)脫離兒童群體而又尚未進入成人行列的過渡時期,是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期?？梢娫谶@一時期里的學習主要依靠教師的指導帶領下進行,個人學習的方法和獨立性學習在學習過程中所占比例很小,絕大多數(shù)學生所掌握的主要學習形式就是建立在對教師的依賴上。而高中生的時空感知已接近成人,此時觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高,運動知覺經(jīng)過一定運動動作的練習,就能逐漸化為精細的、準確的運動感知。高中生的思維也有更高的抽象概括性,并且開始形成辨證邏輯思維,思維逐漸從經(jīng)驗型過度到理論型,已經(jīng)能夠用理論指導來分析綜合各種事實材料,思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展,結(jié)合這一特點,高中教學更側(cè)重于提高學生獨立思考學習的能力,幫助學生建立科學研究的思想。例如初中化學以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手,建立化學概念和規(guī)律;而高中化學除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律,這需要給學生一個學前提醒。因此才從初中生入高一的學生由于心理發(fā)展的不成熟,要適應高中學習和要求,也必然要面臨一個銜接過渡的階段。

2.解決初高中化學教學中的銜接問題的做法

從高一新教材看化學科中許多章節(jié)問題的提出與探究所需知識除新學知識外,不少來自初中,有一些重點問題所需知識由于中考不作要求,有的初中學?；旧喜恢v,這對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生不利影響。因此要求我們初中化學教師不能只注重中考,更要關注學生的后續(xù)教育,為學生的高中化學學習打好基礎。那初中化學教師不僅要研究初中教材,也要研究高中教材,適時引入高中化學的要求;既指出初中化學的局限性,又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學又無專門章節(jié)介紹,這就需要利用適當?shù)臅r間來培養(yǎng)和鍛煉學生解這類題的能力。又如復分解反應發(fā)生的條件僅在初中化學課本的拓展視野中出現(xiàn),沒有太高要求,但卻是高中的重點內(nèi)容;氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則需從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會擴大;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;缺少條件的題如何解;有多個解答方案時,最佳方案的選擇;化學實驗設計;各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng),都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接的盲區(qū),因此我們初中教師要注重備課,既要備好初中教材和中考,也要備好高中教材和高考;處理教材時不能只為了中考成績,要多關注與高中銜接的地方,為學生的后續(xù)教育打好基礎。

做好初高中化學的銜接工作不僅要求初中教師備高中教材,同時也要求高中教師熟悉初中教材。只有這樣教師才能清楚學生具備了怎樣的化學基礎;明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決;哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求,高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求;哪些知識點在初中未解決,應在高中拓寬和加深,要做到心中有數(shù),防止學生一知半解,理解錯誤。比如我們在學習溶解度時,初中生只需掌握概念和非結(jié)晶水合物形成溶液的簡單計算,而高中教材本身未涉及這部分內(nèi)容,但要求卻更高。

建議高一化學教師在正式學習高一的新知識之前,先拿出一周的時間來復習初中知識。這樣做一方面可以使學生把心從假期中收回來,容易進入學習狀態(tài),不會錯過新知識的學習;另一方面在復習中穿插高中知識點,學生也容易接受。具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中,一開始就參考當年的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識,特別是初中生易錯或難解答的問題,編出一份試題,由學生在第一節(jié)課進行練習,不會的可以相互討論。知識點是初中的“舊知識”,但出題的角度和方向卻是新的,通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到,學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了,在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據(jù)學生第一節(jié)課的實際解題情況,再組織一套涉及初中各重點知識的復習題,以精選的習題為載體,將要復習到的初中各重要知識點進行復習,由學生在課堂上限時完成,教師只是就解題方法進行指導和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野,活躍了學生思維,靈活運用知識點,增添學習興趣,又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復習模式。兩周后進行摸底測試,再針對學生出現(xiàn)的問題對癥下藥。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高,最好從初中的舊知識點出發(fā),使他們能上得去,以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細致的引導,教會學生從比較中學習,發(fā)現(xiàn)相似,尋求規(guī)律,逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中,不斷找出好的學習方法。使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學習方法上來。教師教學時應把握好教學的起點和節(jié)奏,剛開學不要急于講授新知識,更不能開快車,使學生盡快適應高中化學的學習。