黨輝

現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本,以思維訓(xùn)練為核心,通過學(xué)生自主探究,合作研討,主動創(chuàng)新,獲得知識技能上的提高,滿足興趣、情感等方面的需要,提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。

自主探究;創(chuàng)新;習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維,而思維能力的培養(yǎng),需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的固定的態(tài)度和行為,如學(xué)生聽講、做練習(xí)、做作業(yè)時的固定態(tài)度和行為等。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成有直接的影響,也是小學(xué)教學(xué)要求必不可少的非智力因素之一。筆者就從事多年的小學(xué)教育工作探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該有序地進行

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”,事實上,學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識,并且對此更感興趣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成應(yīng)該靠堅持不懈的訓(xùn)練,持之以恒的要求才能達到,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)教學(xué)低年級和高年級之間跨度大、從低年級到高年級,學(xué)生年齡、知識積累、智力發(fā)展、心理特征都有很大差異,就是同一年級的學(xué)生,也有好中差之別。因此進行學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo),要從學(xué)情出發(fā),從基本抓起,從最簡單容易掌握的方法入手,逐步加深,循序漸進,不可急于求成,搞“法海戰(zhàn)術(shù)”。指導(dǎo)時必須注意各個階段的要求。

和實施素質(zhì)教育的要求相比,以前學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動,缺少自主探索、合作學(xué)習(xí),獨立獲取知識的機會。低年級側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生注意聽講,認真做題,細心計算,書寫工整,格式規(guī)范,能按時獨立完成作業(yè),做完作業(yè)能檢查,能自己整理學(xué)習(xí)用品,保持書本整潔,能在教師引導(dǎo)下閱讀課本等良好習(xí)慣,注意糾正邊做作業(yè)邊玩,寫寫擦擦,不完成作業(yè),依賴家長整理書包等不良習(xí)慣。高年級側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生專一聽講,認真審題,先看書再做作業(yè),喜歡同老師同學(xué)討論問題,不滿足一種解法,自覺尋求最簡捷、合理的方法等良好習(xí)慣。注意糾正只做題不愿意探索規(guī)律、不喜歡發(fā)言、不愿與別人進行討論等壞習(xí)慣。

2.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的途徑和方法

明確意義,啟發(fā)自覺。在任何一個學(xué)習(xí)活動中,總有一個目標(biāo),目標(biāo)越清楚,對學(xué)生誘發(fā)力也越強,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越強,越能克服種種障礙去實現(xiàn)目標(biāo)。所以,訓(xùn)練習(xí)慣之前要先講清楚“怎么做”,聯(lián)系實際說明“為什么這樣做”。如在日常生活中,有人由于寫數(shù)馬虎、潦草,將“6”與“0”、“5”與“8”寫得模棱兩可,而造成失誤的實例,來教育學(xué)生必須認真、規(guī)范。

緊密結(jié)合教學(xué)過程,嚴格要求,耐心引導(dǎo)、持之以恒。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神。培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個艱巨的、長期的、細致的過程,必須緊密結(jié)合教學(xué)過程進行。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,不但要主動參與,而且要理解、把握自己學(xué)習(xí)過程,這是學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)的關(guān)鍵,避免機械地、盲目地運用方法,要尋找適合于自己的方法,主動地進行學(xué)習(xí),從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如要求全班學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,這是良好的課堂開端,為認真聽講創(chuàng)造了環(huán)境。單調(diào)、長時間的教學(xué)活動會使學(xué)生聽覺、視覺疲勞,組織多樣化的練習(xí)形式,能使學(xué)生處于持續(xù)認真聽講,積極思考的狀態(tài)。由于學(xué)生表現(xiàn)出的行為不同,所以教師要對學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的行為習(xí)慣進行表揚,對不好的行為習(xí)慣進行糾正,使學(xué)生在榜樣的作用下規(guī)范自己的行為,如展示美觀、正確、規(guī)范的優(yōu)秀作業(yè)或給優(yōu)秀作業(yè)批上“優(yōu)”、“好”等,這種刺激能使學(xué)生保持認真完成作業(yè)的行為,同時也能使學(xué)生努力學(xué)習(xí),爭取得到更好的評價。還應(yīng)該經(jīng)常變換獎勵方式,使學(xué)生總有向前的追求,讓學(xué)生感受到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的好處和不良習(xí)慣的壞處,從而產(chǎn)生對自己行為的控制,多次重復(fù)強化形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

注重教師的表率作用。在教學(xué)過程中教師要始終激活并保持自身良好的情緒狀態(tài),運用諸如創(chuàng)設(shè)問題情境等各種有效的教學(xué)手段激活并保持學(xué)生良好的注意情緒和動機狀態(tài),促使學(xué)生更好地運用各種有效的策略進行學(xué)習(xí),使學(xué)生從無意識、不自覺到有意識的、自動的自我調(diào)節(jié)與控制學(xué)習(xí)策略。模仿是小學(xué)生的特點之一,教師是小學(xué)生心目中最崇拜的人,因此,教師的為人師表對學(xué)生良好習(xí)慣的形成影響極大。如教師精心設(shè)計板書、板書時字跡工整會潛移默化地影響學(xué)生的書寫,教師對課堂上出現(xiàn)的一些不良行為習(xí)慣,采取不中斷教,用暗示或下課進行個別教育等方式,以免影響學(xué)生情緒。

反復(fù)訓(xùn)練,重在“養(yǎng)成”。學(xué)生掌握知識的三個環(huán)節(jié)是:理解、鞏固和應(yīng)用。其中鞏固和應(yīng)用的實現(xiàn),就是反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果,由此及彼,舉一反三的訓(xùn)練就是為了“養(yǎng)成”。為了養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生經(jīng)常不斷地重復(fù)正確的思維技能和規(guī)范的動作技能。例如,在教學(xué)加法運算中從整數(shù)加法——小數(shù)加法——分數(shù)加法,它們雖然都是加法,但它們的運算方法、格式各不相同,它們的運算思維方式也就不同。因此,要反復(fù)訓(xùn)練各種加法運算的規(guī)范格式要求,從思維上、動作上,由易到難,由簡到繁,既要掌握他們的共同聯(lián)系,又要區(qū)別他們的相互差異。

總之,一個人形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,將終生受益。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種良好的非智力因素,是孩子必備的素質(zhì),也是他們學(xué)好數(shù)學(xué)的最基本保證。只有堅持不懈地抓住良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的孩子。我們教師必須重視這一點,努力讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。