朱曉菊　許霞

一引言

全國范圍內(nèi)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)并沒有完全達(dá)到預(yù)期效果，大部分培訓(xùn)后教師的教學(xué)績效并沒有明顯改進(jìn)，其主要原因是研究者和實(shí)踐者將關(guān)注的焦點(diǎn)集中在培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上，忽視了培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤服務(wù)與支持，忽視了教師將培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)、技能、態(tài)度、行為方式等應(yīng)用于改進(jìn)工作并轉(zhuǎn)化為自身能力和素質(zhì)的過程，即忽視了培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化。