周玲

摘要： 培養(yǎng)學生英語課堂的參與意識，讓全體學生廣泛參與到課堂教學活動中來，充分調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生由“要我學”變成“我要學”，給學生充足的機會去自由地獲取自己所需要的知識與信息。這就為學生的自學能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)，同時也為學生將來的可持續(xù)發(fā)展與終身教育奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 中學英語課堂教學參與意識培養(yǎng)方法

在英語課堂上，學生厭學情緒的產(chǎn)生，原因是多方面的。厭學的學生往往成為教師沉重的負擔。在課堂上，他們不肯主動參與到課堂教學活動中來，進而會影響到整個課堂教學活動的正常進行。

“Tell me，I forget it.Teach me，I remember it.Involve me，I learn it.”意思是：“告訴我，我忘了；教我，我記住了；讓我參與，我學會了?！崩蠋熤v過的，學生聽了，暫時記住了，但是很容易忘記。老師教過的，學生死記硬背，機械記憶，即使記住了，也難以靈活運用，無法把知識轉(zhuǎn)化為能力。根據(jù)語言習得理論，只有讓學生“Involve”，即“參與、卷入”，讓學生“從用中學”、“邊用邊學”、“邊學邊用”，這樣才能讓學生靈活掌握，達到“學以致用”的目的，這樣才利于實現(xiàn)學生從知識向能力的轉(zhuǎn)變，讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。讓學生“會學”，學生就有機會去自由地獲取自己所需要的知識與信息，這就為學生將來可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。筆者如何提高中學生英語課堂參與意識談談看法和認識。

一、樹立示范與榜樣的帶頭作用

俗話說：“照著葫蘆好畫瓢。”在英語課堂教學活動中，說一句Boys and girls，follow me please，就啟動了示范與榜樣的帶頭作用，對學生起到積極的心理暗示作用，從眾心理很強的學生就會自動進行模仿，成員群體參與意識就會有所提高，這就有利于取得優(yōu)質(zhì)高效的課堂效果。

在這里，能夠起示范與榜樣帶頭作用的，不僅僅是教師。學生各有其自身的優(yōu)點、長處與強項，只要有利于課堂教學活動的進行，就可以提出來作為示范與榜樣。要鼓勵學生爭做示范與榜樣。凡是班委或尖子生能做的，老師一律不做；凡是一般學生能做的，班委或尖子生一律不做。要讓每一個學生都有表現(xiàn)自己的機會。

其次，可以讓一部分人先做，另一部人后做。先做者就為后做者提供了示范與榜樣，從而帶動后做者跟著去做，這就體現(xiàn)了因材施教、分層教學與群體教學策略。至于誰先誰后，就要根據(jù)學生的自身能力特點及活動的具體內(nèi)容而定。

二、搭建民主平等的師生互動對話平臺

“親其師，信其道”。教師要學會與學生交朋友，只有師生之間成為真正可以信賴的朋友，大家才能傾心交談，達到“知無不言，言無不盡”的境界。做到這一步，還用擔心學生不敢在課堂上發(fā)言嗎？

搭建起民主平等的師生互動對話平臺，改教師“一言堂”為師生“多言堂”，師生之間、生生之間，展開自由的情景對話、口語交際、分角色朗讀、討論、交流、辯論、問答、小品表演與歌唱等，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學到知識，培養(yǎng)能力，不正是我們夢寐以求的效果嗎？

三、精心選擇、開發(fā)和整合各種教學資源——重學生興趣，貼近學生生活經(jīng)驗

中學英語教材編委會副主編龔亞夫教授提出：“教材上有的不一定都教，教的不一定都會，會的不一定都考。”如此簡單的一句話，就揭示了教材與教學內(nèi)容、考試內(nèi)容三者之間的關(guān)系。

實際上，教材只是教學內(nèi)容的一種載體，并不是全部的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的選擇，可以靈活機動地對教材有所取舍和增補。充分利用圖書館、展覽館、博物館、科技館，以及社區(qū)內(nèi)的鄉(xiāng)土信息、計算機網(wǎng)絡信息、電視廣播、校園文化建設、鄉(xiāng)土文化建設等資源信息，適量增加一些符合學生生活，與學生原有知識能力接受水平相符合的，使學生感興趣的內(nèi)容與話題，刪除一些遠離學生生活實踐或與學生原有知識能力接受水平不相符的內(nèi)容。這樣，把學生的生活直接經(jīng)驗與學習中的間接經(jīng)驗有機結(jié)合在一起，引發(fā)學生心里的共鳴，提高課堂的趣味性，讓學生隨時保持濃厚的興趣，從而自覺自愿地參與到課堂教學活動中來。

四、備課充分，既備教材又備學生

為了讓學生廣泛參與到課堂教學活動中來，教師在備課時，要注意既備教材又備學生。充分考慮學生在學習過程中，可能產(chǎn)生的情緒情感體驗。

我們要考慮教學內(nèi)容的選擇貼近學生生活實踐、具有趣味性，還要注意學生原有的知識、能力接受水平，要讓大多數(shù)學生普遍能夠接受或完成達標任務。我們還要考慮教具的準備，板書、圖片、卡片、表格、道具、多媒體課件應形象、生動、直觀，具有實效性。

總之，只要我們開動腦筋，多想辦法，多總結(jié)經(jīng)驗，多角度、全方位地調(diào)動起學生的學習積極性，積極培養(yǎng)他們主動參與課堂活動的意識，就一定能夠創(chuàng)建出具有自己獨特風格的優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻：

[1]走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.

[2]課程評價的理論與實踐.遠方出版社，2004.