顧萍

摘要： 隨著新課標(biāo)的推行，高中數(shù)學(xué)的主體性教學(xué)法成了中國(guó)教育界頻繁出現(xiàn)的術(shù)語，也成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。本文通過探討高中數(shù)學(xué)的主體性教學(xué)法的含義和重要性，并根據(jù)作者的實(shí)踐策略，探討提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的措施，從而更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué)主體性教學(xué)法實(shí)踐探究

隨著基礎(chǔ)課程改革的推進(jìn)，教育界越來越重視課堂主體性教學(xué)法的研究和優(yōu)化，對(duì)于中學(xué)教育的重要組成部分——高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來說，主體性教學(xué)法是保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方式。通過研究高中數(shù)學(xué)主體性教學(xué)法，能夠極大地提高教師教學(xué)質(zhì)量，并有效地幫助學(xué)生在知識(shí)和能力的上獲得雙重發(fā)展。通過此課題的研究，能夠?qū)⒅黧w性教學(xué)法的理論與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展，這是本文的研究意義所在。

一、主體性教學(xué)法的含義和重要性

主體性教學(xué)就是要充分地認(rèn)清教學(xué)中的主體，一般的教學(xué)當(dāng)中都是針對(duì)幾十年來“蘇化”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，這種教學(xué)模式從蘇聯(lián)引進(jìn)，并不是一種“以學(xué)生為焦點(diǎn)”的課堂教學(xué)模式。而是將老師作為主體，學(xué)生作為客體，作為客體的學(xué)生只能被動(dòng)地接受作為主體的老師的言語。其實(shí)這是一種理解偏見，教育的根本目的是為了人，是為了學(xué)生的更好發(fā)展，為了他們?nèi)烁竦慕∪拓S富，一切學(xué)生的教育都是平等的權(quán)力。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，首要的任務(wù)便是樹立一個(gè)正確理念，改變先前的對(duì)學(xué)生的那種居高臨下的教育者的姿態(tài)，轉(zhuǎn)變那種僵化的歧視理念，取而代之的是充分尊重學(xué)生的主體地位。這不僅是一種認(rèn)識(shí)上的方法，還有深刻的法律基礎(chǔ)作為奠基。因?yàn)閷W(xué)生與老師都是平等的個(gè)體，在社會(huì)中都是享有同等權(quán)利的公民，所以這應(yīng)該是開展教學(xué)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。堅(jiān)持以學(xué)生為本，并不是把學(xué)生和老師對(duì)立起來，而是要從更好地服務(wù)于學(xué)生的角度來展開工作，以學(xué)生為本位，既是對(duì)教育工作者自身負(fù)責(zé)，更是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，有助于學(xué)生成長(zhǎng)為具有優(yōu)良人格的社會(huì)群體。

二、高中數(shù)學(xué)的主體性教學(xué)法的實(shí)踐探究

（一）轉(zhuǎn)變主客，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。

隨著時(shí)間的推移，“90后”開始逐漸登上舞臺(tái)，相對(duì)于以前的學(xué)生來說，筆者深切地感受到了他們的那種活躍氣息，很多時(shí)候他們對(duì)于課堂總是有著自己的想法。順應(yīng)這種潮流，筆者也在積極地探討著各種能夠適應(yīng)“90后”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。筆者認(rèn)為“90后”的教學(xué)應(yīng)該積極地分清主客體，讓學(xué)生掌握課堂，學(xué)生自主講課是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)并不是完全的放任，而是加以引導(dǎo)。其中讓學(xué)生來講課就是一個(gè)很好的方法，學(xué)生組織自主講堂，完全充當(dāng)教師的角色。

很多學(xué)生在某些必修章節(jié)上泛泛地預(yù)習(xí)，效果并不佳，而一旦讓他們走上講臺(tái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?yōu)榱酥v課做了非常充足的準(zhǔn)備，在某些問題上居然能夠引用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引起大家的共鳴。學(xué)生在講臺(tái)上講更容易營(yíng)造一種輕松的課堂氣氛，有利于學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。雖然有時(shí)效果欠佳，但是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。開展這樣的學(xué)生講堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的講課能力，促使學(xué)生交流分享成功的體驗(yàn)。經(jīng)過這種主客體的交換，很多學(xué)生也體會(huì)到了教師的辛苦，更能夠積極地去和老師對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的不足。讓筆者驚嘆的是，學(xué)生的思維都是比較活躍的，有的甚至聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，利用指數(shù)函數(shù)和等比數(shù)列的知識(shí)解決了房地產(chǎn)業(yè)中的住房貸款的分期付款問題，還有的利用排列組合和概率的知識(shí)研究福利彩票的概率問題，這些都讓學(xué)生體驗(yàn)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。

（二）小組合作式的教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是單純地為了應(yīng)試，而是服務(wù)于學(xué)生，尊重他們的主體地位，在課堂中，教師不妨試著放棄自己一板一眼的“教學(xué)行為”，引入各種新穎的教學(xué)方法。在課余時(shí)間比較多的情況下，可以進(jìn)行探究式的小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為主體參與其中。老師在這個(gè)過程中僅僅扮演引導(dǎo)者和裁判的角色。作為主體，學(xué)生獲得了行動(dòng)的自主權(quán)，踴躍地參與到各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中。比如在必修3進(jìn)行“算法”概念的教學(xué)中，“算法”的概念不易表達(dá)，很多學(xué)生表示了自己的困惑。為了讓大家理清楚算法的概念，筆者參閱了華羅庚的“燒水泡茶”的例子，讓大家探討到底該采取什么樣的方案，因?yàn)檫@個(gè)例子有著濃郁的生活氣息，所以大家都踴躍發(fā)言。有的小組認(rèn)為應(yīng)該先洗水壺，然后灌水，燒水，并在燒水的過程中，洗茶壺、茶杯，拿茶葉，等水燒開泡茶喝。有的小組就會(huì)認(rèn)為洗開水壺，然后是茶壺、茶杯，接著是拿茶葉，再灌水，燒水，等水燒開泡茶喝。還有的人認(rèn)為應(yīng)洗凈開水壺后，先灌水，燒水。水開再去洗茶壺、茶杯，接著拿茶葉，泡茶喝。總之，討論得十分激烈。只要教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用與之有關(guān)的組織方式，圍繞教學(xué)核心目標(biāo)來開展系統(tǒng)的、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就可以收到好的教學(xué)效果。

只有教師積極地從自身做起，尊重學(xué)生的主體性地位，才能取得良好的教學(xué)效果。這一方面可以填補(bǔ)我國(guó)主體教育思想在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中應(yīng)用的空白，另一方面還可以為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境。

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