李玲

摘要： 自主學習能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育目標和時代發(fā)展的需要，是實現(xiàn)以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的必然要求。筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，以外報外刊閱讀課為實例，對英語專業(yè)課程教學與學生自主學習能力的培養(yǎng)進行了初步分析。

關(guān)鍵詞： 外報外刊閱讀教學自主學習能力培養(yǎng)方法

一、引言

現(xiàn)代教育的目標注重人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強?，F(xiàn)代社會是一個繼續(xù)學習的社會，人們只有終身受教育，不斷自我發(fā)展與提高，才能適應變化如此迅速、競爭日益激烈的環(huán)境。這就要求大學生具備自主學習的能力，在走出校園之后根據(jù)社會需要，實現(xiàn)終身教育。

二、自主學習的定義

自從20世紀七八十年代以來，自主學習受到了教育界的廣泛關(guān)注。國內(nèi)外許多學者對此作了大量的探討與研究，并達成共識，認為學習者的自主性在學習過程中起著決定性的作用。所謂自主學習，是指一種主動的、建構(gòu)性的學習。在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情感特征引導、約束的認知、動機和行為。1981年法國南希大學教授Henri Holec最早將自主學習的理論真正引入外語學習領(lǐng)域。Holec在《自主性與外語學習》一書中首先提出“自主學習”（autonomy）的概念。他認為自主學習是指“學習者負責自己學習的一種能力”［１］，學習者能夠在學習過程中進行自我管理。自主學習強調(diào)學習者的主體地位，強調(diào)學習者的自由、獨立和個性化學習。它和傳統(tǒng)教學中，教師講授為主、學生被動接受知識的理念和模式有著本質(zhì)的不同。知名學者Littlewood曾將學習者在教師指導性介入前提下的自主學習稱為“后攝自主”（reactive autonomy），將完全獨立于外界影響的學習自主行為稱為“前攝自主”（proactive autonomy），并且指出，后攝自主的學習行為可能對東方學生更有效［2］。大學課程教學中所說的自主學習，就是“后攝自主”，它并不是讓學生完全脫離老師，而是指在教師指導下的自主學習。在自主學習的教學中，教師主要設(shè)計、組織、指導以學生為中心的課堂，培養(yǎng)學生對知識的實際應用能力和自主學習能力。

三、自主學習理論在外報外刊閱讀教學中的運用

外報外刊閱讀課程是針對高校英語專業(yè)高年級學生所開的一門專業(yè)課。高年級學生在之前的學習階段中已經(jīng)積累了一定的語言知識，也接受過閱讀課的專業(yè)訓練，基本形成了自己的閱讀習慣，掌握了必要的閱讀技能與閱讀策略等。這些使得他們具備了很好的自主學習的條件。外報外刊閱讀的內(nèi)容豐富，體裁多樣，語言現(xiàn)代，時代性強等課程特點，使它成為學生自主學習能力培養(yǎng)的理想教材。在外報外刊閱讀教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)主要可以從以下幾個方面入手。

1.掃除課程障礙，創(chuàng)造學生自主學習的可能。

外報外刊閱讀的文章都直接摘選自英文報刊讀物，英文報刊中使用的語言，統(tǒng)稱為新聞英語（journalistic English）。新聞英語具有鮮明的語言和文體上的特點。新聞英語極具特色的詞匯和語法有別于規(guī)范英語，對于從未或很少接觸英文報刊的學生來說，它們是閱讀英文報刊時遇到的第一道障礙。因此，了解新聞英語在語言上的特點是學生順利進行英文報刊閱讀所要解決的第一個問題。當然，語言，特別是新聞英語語言，始終處于一個開放、動態(tài)的變化過程中，這也是其特點之一，學生必須知道這一點，并且在自主學習的過程中，對新聞英語語言不斷積累、補充和更新。文體特點是學生順利進行英文報刊閱讀所要解決的第二個問題。英文報刊的文體主要分為報道、特寫、社論和評論等，它們都各有特點。教師可在介紹不同的文體特點之后，組織學生進行對比閱讀，并討論不同文體的特點和區(qū)別。掃除了這兩個障礙之后，學生就可正式地進入自主學習階段了。

2.改革教學模式，創(chuàng)建學生自主學習的環(huán)境。

教師可引導學生充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢和新聞的時代性特征，搜索、尋找相關(guān)信息，對英文報刊文章中所報道的人物或者事件，橫向或者縱向補充閱讀，豐富知識，加深理解，使學生親身體驗知識的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造過程。教師還可以指導學生通過教學軟件的形式，用文字、圖像、動畫、聲音、音樂、色彩等，增強外報外刊閱讀學習的直觀性和娛樂性，為自己創(chuàng)造一種輕松愉悅的學習環(huán)境，使學生體會到自主學習的樂趣，并由此逐漸認識到自主學習的價值。例如，在介紹英美國出版的主要報刊時，由于國內(nèi)很多高校都沒有訂閱國外的期刊報紙，因此，教師可以以此為一個學習任務(wù)，組織學生從網(wǎng)上下載相關(guān)的英語報刊：《紐約時報》（The New York Times），《華盛頓郵報》（The Washington Post），《華爾街日報》（The Wall Street Journal），《泰晤士報》（The Times），《時代周刊》（Time），《新聞周刊》（Newsweek）等，制作成課件，并做相關(guān)整理和介紹。同時，這對學生自主學習提出了具體的要求，例如，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，解決問題的能力，以及表達思想和交流成果的能力。

3.豐富課堂活動，激發(fā)學生自主學習的興趣。

為了激發(fā)學生自主學習的興趣，在課程設(shè)計時，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容開展多種活動，活躍課堂氣氛，使學生積極參與到學習過程中。在外報外刊課程的教學中，背景知識的缺失是造成學生閱讀障礙的一個重要因素。因此，在教學過程中，背景知識的引入和補充是一個重要環(huán)節(jié)。要提高學生閱讀外報外刊的效率和水平，就要讓學生自己成為背景知識的介紹者和講解者。教師可組織學生以學習小組的形式，通過制作PPT課件、視頻、提供閱讀材料、圖片和文字等方式有針對性收集背景知識，為順利完成閱讀作鋪墊。例如，在上Hollywood Demons這篇課文時，教師可以就好萊塢的歷史及其在美國的地位，美國的影視業(yè)對社會的影響，美國的八大影業(yè)，美國的電影分級制度，西方主要國家的電影分級制度，中國的電影審查制度等，提供給學生若干主題，通過自主學習，收集相關(guān)資料作為閱讀的背景知識。

4.劃分學習小組，增強學生自主學習的能力。

近年來隨著高校招生的擴大，我國高校的很多課程都是大班授課，學生人數(shù)的增加，使老師難以在一堂課內(nèi)照顧到每個學生的需要，劃分學習小組的形式則在某種程度上，解決了這個問題。合理的分組教學，就小組來說，有利于提高合作學習的效率，培養(yǎng)團隊合作精神集體責任感。就個人來說，有利于增強學生自主學習的能力，養(yǎng)成自主學習的意識和習慣，調(diào)動了學習積極性。就班級來說，有利于人力資源的優(yōu)化和學習資源的共享。大量研究表明，在小組學習中，每個人考慮問題的角度和觀點各不相同，通過討論、分享這些觀點，可以幫助學生形成更為全面、深刻的認識。

5.改變評估方式，增強學生自主學習的效果。

傳統(tǒng)的評估方式，是一種以考試為主的終結(jié)性評價方式。這種方式的片面性在于，只注重于考查學生對語言知識的記憶，忽略了學生在學習過程中，對語言的實際運用能力，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。改變評估形式，就是在評價方式上采取師生共建評價體系的方式，自我評價、小組評價和班級評價、教師評價相結(jié)合。不但教師對學生評價，學生之間進行評價，而且學生也對教師進行評價。在內(nèi)容上，外報外刊課程中的英文新聞報告、背景知識介紹，主題討論等都可以作為評價的對象之一。這種評價方式使學生從接受評價的被動方轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和參與者，有助于樹立正確的學習觀念，監(jiān)控自己的學習過程，為自己的學習負責，最終有助于學生自主學習能力的提高。

四、結(jié)語

我國的自主學習研究雖然起步較晚，但近年來，外語教學工作者對于如何在教學實踐中培養(yǎng)自主學習能力進行了不少探索，越來越多的教師意識到教育理念、教學模式、課堂角色轉(zhuǎn)變的必要性。同時，在教學過程中，教師應該幫助學生認識到自主學習能力的重要性，為提高自主學習的能力創(chuàng)造條件。

參考文獻：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford: Pergamon，1981.

［2］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts ［J］.Applied Linguistics，1999 （1）: 71-74.