吳少芳

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。鑒于此，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維。在當前的語文教學中，許多教師注重閱讀教學中的讀，讀的分量加重了，讀的時間也充裕了，讀的形式也花樣翻新，整個課堂真可謂書聲嘹亮。但是，透過這熱鬧的讀書，冷靜地思考一下，這其中又有多少收獲與實效，不得而知。那么，如何使閱讀教學更具實效性呢？

一、該講則講，講授時機要合理

現(xiàn)在有好多教師上課該講時不敢講，好像一講就剝奪了學生們的主體地位，以至于整節(jié)課只是表面上學得熱熱鬧鬧，實際上學生卻是一知半解，懵懵懂懂。例如在講老舍的《風》一課時，很有必要把作者寫這篇文章的時代背景及作者本人介紹清楚，讓學生帶著一定的感情基調(diào)來閱讀，學生就會很好地理解文章內(nèi)容。再如學習《題臨安邸》一詩時，教師可生動、簡潔地講解有關逃跑皇帝趙構統(tǒng)治時期的歷史，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以為學生下一步理解詩意做好鋪墊。講解通常用于介紹作家作品的背景以及相關課外知識時，或分析文中重難點時，或學生遇到困難時，這些地方都需要教師進行認真講解。

二、要善于傾聽，引導對話

傾聽在字典里的解釋就是“細心地聽取”。在閱讀教學中，傾聽不僅是學生的一項學習技能，還應該是教師組織教學、設計有效提問、把握學生心理動向的基本功。如今好多閱讀教學的課堂上，教師不能靜下心來耐心聽學生發(fā)言，只要發(fā)現(xiàn)學生說的與老師提前設想的不符，沒有順著老師的思路去說，便會打斷他的回答，再讓其他同學說，說對了就進行下一環(huán)節(jié)，說錯了就告訴學生答案，對待問題淺嘗輒止，不求甚解，課堂學習只停留在表面上，這嚴重影響了閱讀教學的效果。傾聽與對話應成為語文閱讀教學的主要交流形式，教師應該善于傾聽，通過傾聽把握學生的學習動向，并有針對性地調(diào)整教學提問，在與學生的對話中靈活應對，及時啟發(fā)引導，凸顯閱讀教學的有效性。例如在學習《歐陽修改文》一課時，在初讀課文時，一個學生對文中“驛舍”一詞不理解，于是站起來提問。我沒有急于回答，而是先讓他根據(jù)自己積累的字詞知識，猜猜這個詞中“舍”的意思，他說：“是丟掉的意思?！薄八悄钌醩hě嗎？”“是房子一類的建筑?！薄啊A呢？”“交通往來的意思?！薄鞍阉鼈兊囊馑歼B在一起說說?！薄芭c交通往來的人有關的房子一類的建筑。”“把帶有這個詞的句子讀一下，聯(lián)系上下文想想你猜對了嗎？”隨后，我請一名事先查過字典的學生說說這個詞語的正確解釋：古代供傳遞公文的人或來往官員途中歇宿、換馬的處所。這個學生聽后高興地笑了。隨即我又問他：“以后有不懂的詞語可以怎樣解決？”他說：“可根據(jù)字義結合句子的上下文意思來理解?！边@個例子說明，教師要抓住學生思維膚淺之處和思考的要點，與學生進行有效對話，潛移默化地引導理解詞語與讀書學習的方法。有的教師會說，閱讀教學也不能變成機械的問答式教學呀！閱讀教學強調(diào)對話，不排斥問，但是一定要問到點子上，要有助于引導學生思考，要有啟發(fā)性，要問得有價值。師生的對話圍繞文本展開，并順著學生的思路去拓展，引導學生的思維向更廣更深處發(fā)展，使學生的主體地位與教師的主導地位都得到充分展示，這才是有效的、理想的閱讀教學。

三、注重及時評價，語言要講求實效

閱讀教學中，對學生的及時評價是十分必要的，但是這個評價必須是師生之間心靈的交融與碰撞，只有這樣的評價，才能使課堂充滿溫馨與智慧、快樂與活力，使師生共享語文學習的樂趣。但是現(xiàn)如今的一些閱讀教學中“你真了不起”、“你很棒”這樣空洞的激勵性評價語言還很常見，“小紅花”、“小紅旗”之類的物質刺激也不少。還有的教師對于學生回答錯了的問題只簡單地說聲“不對”，更有甚者連聲“不對”也不敢說，導致學生對知識的認識模棱兩可。因此，教師的及時評價對培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展及提升課堂教學質量是十分重要的。新的課程標準指出：評價的目的不僅是為了考察學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習。那么，對于學生答錯了的問題到底應該怎樣評價呢？我想，我們應該用愛心、用智慧去呵護學生的自尊心，善于和風細雨地引導、激勵學生繼續(xù)思考學習。例如：“沒關系，說錯了是正常的，只要你思考了老師就喜歡。不要怕，再仔細想一想，你一定行！”教師真誠、鼓勵的言辭與期待的目光，定會打開學生的智慧之窗，培養(yǎng)學生的情感，啟發(fā)學生的思維，提高課堂教學效果。

總之，教學有法，教無定法。作為新一代的教師，只有不斷調(diào)整、完善自己的教學，不斷總結實踐，才能提高閱讀教學的實效性。

（責任編輯：付淑霞）