林天興 王燕

[內(nèi)容摘要]目前，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生應(yīng)具備的主要學(xué)習(xí)方式。高校教師應(yīng)探索有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的人才培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的理念，建立和完善自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生進行社會實踐活動，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)予以有效監(jiān)督和及時反饋。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育；終身教育

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，這種綜合能力有助于提高學(xué)生獲取知識的積極性和自覺性，可以促使學(xué)生學(xué)會思考[1]。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是目前推行教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人[2]。

會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新、會做人，是新時期對優(yōu)秀人才的呼喚和期盼[3]。新時期需要創(chuàng)新性人才，而實施創(chuàng)新性教育才能培養(yǎng)和造就這種人才。高校教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

目前，伴隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的盛行，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是終身學(xué)習(xí)的前提條件。高等學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是比教授書本知識更為重要的任務(wù)。近年來，我們對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑進行了一些探索，現(xiàn)總結(jié)如下，以供參考。

一、促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)理念

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師可以嘗試以“促進式”、“互助式”教學(xué)模式組織教學(xué)。如教師可以在明確課程教學(xué)的學(xué)習(xí)目標后，適當留出部分章節(jié)或部分內(nèi)容讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標的指導(dǎo)下自學(xué)或討論式學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)課程的特點，確定一些專題，讓學(xué)生自己去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到預(yù)定的專題學(xué)習(xí)目標。在自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)使學(xué)生體會到大學(xué)階段學(xué)習(xí)的特點，明確自身在學(xué)習(xí)中應(yīng)該承擔的角色和任務(wù)，懂得自主學(xué)習(xí)在人生旅程中的重要意義，理解自主學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵[4]。

二、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標

我們可以把基礎(chǔ)教育中的課程標準理念引入到高校課程教學(xué)過程中，把傳統(tǒng)教學(xué)大綱規(guī)定的每一章的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為對應(yīng)的課程標準，從而使學(xué)生明確自己的階段性學(xué)習(xí)目標。教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過自學(xué)、聽課、討論、網(wǎng)絡(luò)交流等多種方式達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱規(guī)范的是教師的教學(xué)內(nèi)容，突出了教師的主導(dǎo)地位，但忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。新課程標準明確了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的內(nèi)容，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時也明確了教師的職責(zé)，把教與學(xué)有機地統(tǒng)一起來，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。

三、建立和完善自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)設(shè)計

我們在普通微生物學(xué)教學(xué)設(shè)計中，每一章都建立了課程標準，除了教師的課堂講授以外，學(xué)生圍繞課程標準更多地以自學(xué)、討論、熱點追蹤、網(wǎng)絡(luò)交流等方式進行自主學(xué)習(xí)。教師在組織課堂教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生正確恰當?shù)剡\用探索、研究的方法去分析和解決問題[5]。學(xué)生在學(xué)完每一章后圍繞課程標準進行自我總結(jié)，從而使所學(xué)知識系統(tǒng)化。

四、加強實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進行社會實踐活動

我們將普通微生物學(xué)實驗分為四個模塊：基礎(chǔ)性實驗?zāi)K、綜合性實驗?zāi)K、設(shè)計性實驗?zāi)K、科技創(chuàng)新模塊?；A(chǔ)性實驗?zāi)K由10個基本的實驗組成，涵蓋微生物學(xué)的基本操作技術(shù)，以微生物分離培養(yǎng)與純化、形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察、生理生化特性研究、分類鑒定為主線把10個基礎(chǔ)實驗有機地聯(lián)系起來。綜合性實驗?zāi)K設(shè)計中的有區(qū)域特色的綜合性實驗，有助于學(xué)生熟練掌握微生物學(xué)的基本操作技術(shù)。設(shè)計性實驗?zāi)K由學(xué)生自愿組合形成不同的實驗團隊，針對學(xué)生身邊感興趣的與微生物相關(guān)的科學(xué)問題，通過自己查閱資料，設(shè)計實驗方案，團體協(xié)作完成實驗內(nèi)容，最后以PPT形式在班上匯報研究結(jié)果。設(shè)計性實驗充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性?？萍紕?chuàng)新模塊是為那些學(xué)有余力、對微生物學(xué)研究感興趣的同學(xué)設(shè)立的，屬于自由選擇模塊。學(xué)生在科技創(chuàng)新模塊中經(jīng)過鍛煉，都能積極爭取在學(xué)校大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗項目中獲得立項。

五、建立形式多樣的自主學(xué)習(xí)交流渠道

自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間、師生之間的相互交流有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。交流的方式很多，可以通過課堂內(nèi)外、自主學(xué)習(xí)中心、小組活動、網(wǎng)絡(luò)上的公共郵箱以及QQ群等，也可以通過E-mail、BBS論壇、博客(Blolog)等[6-7]。

六、建立自主學(xué)習(xí)的評價機制

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該留心學(xué)生的行為，以便對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給出正確的測評和及時的反饋。除了教師對學(xué)生的評價外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會自我評價。

總之，自主學(xué)習(xí)就是要促使學(xué)生挖掘潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在整個自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)者、合作者、監(jiān)督者和促進者的作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]（蘇）瓦·阿·蘇霍姆林斯基著，姜群等譯.少年的教育和自我教育[M].北京：北京出版社，1984p174.

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[3]周麗霞.以發(fā)展為本引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J.吉林教育，2009，3：58.

[4]劉勝林.試論教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念變革[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），200431（6）：63－67.

[5]李紅.創(chuàng)新外語教學(xué)設(shè)計，促進成人自主學(xué)習(xí)[J].中國成人教育，20116：144－146.

[6]葉小燕，宋文.探討高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，200911：152－153.

[7]劉瑾，劉鳳存.論現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的提高[J].中國成人教育，20112：15－17.

（責(zé)任編輯：趙永玲）