棘德玉

后進(jìn)生是廣大的教師最頭痛的教育對(duì)象，也是最關(guān)注的學(xué)生群體，不少教師把提高后進(jìn)生成績(jī)作為攻克的難關(guān)。后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，同時(shí)還有一系列的問(wèn)題，如：上課不注意聽(tīng)講，與前后桌的同學(xué)講話，在課堂上搞小動(dòng)作，甚至擾亂課堂秩序等。因此，對(duì)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的影響。從最后一名學(xué)生抓起是每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。本文聯(lián)系實(shí)際，對(duì)所教學(xué)班級(jí)的后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)差措施，盡可能縮小差距，解決后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)欲望低，自信心不足，毅力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，他們感到學(xué)習(xí)困難越來(lái)越大，失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。其中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)是十分關(guān)鍵的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力及策略的進(jìn)一步研究是十分必要的。

一、深入了解分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀及困難

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及困難大致歸納為以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)能力逐減。初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)式地跟著教師學(xué)，尤其是由初中起點(diǎn)學(xué)英語(yǔ)的初中學(xué)生，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，知識(shí)涉及面廣，涵量大，他們便面臨著詞匯難記遺忘率高，長(zhǎng)此以往，終于積重難返，學(xué)習(xí)成績(jī)節(jié)節(jié)下降，失去了信心，形成了自卑心理，學(xué)習(xí)能力逐減。

（二）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。一切學(xué)習(xí)皆起源于動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。部分學(xué)生共同愿望僅僅是出于好奇或一時(shí)熱情，沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的使命感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易受到不穩(wěn)定的情緒支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前。這一現(xiàn)象在大多數(shù)的后進(jìn)生中普遍存在。

（三）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動(dòng)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著推動(dòng)作用。大多數(shù)的后進(jìn)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂上注意力不集中，聽(tīng)課效果非常差。而且作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

（四）缺乏科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)效率低。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而后進(jìn)生往往缺少的正是這一點(diǎn)，他們普遍采用的記憶方法都是死記硬背，對(duì)生詞逐個(gè)字母拼讀，常常前讀后忘；對(duì)課文理解往往不考慮上下文，朗讀時(shí)照本宣讀，有口無(wú)心，課內(nèi)學(xué)，課后忘，知識(shí)的鞏固率低。

（五）個(gè)性差異的負(fù)效應(yīng)。有的學(xué)生孤僻內(nèi)向，有的學(xué)生性格偏激，具體表現(xiàn)為情緒煩躁而低落、思維抑制等。

二、激發(fā)興趣，喚起求知欲，重塑自信心

興趣是個(gè)人力求知識(shí)，探求知識(shí)的傾向，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才有求知欲，學(xué)習(xí)才能變得積極主動(dòng)。在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生過(guò)程中，第一步要點(diǎn)燃后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望之火，而且還要保護(hù)這火花不熄滅，更重要的第二步，改變他們不正確的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們自學(xué)的方法，最后針對(duì)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方法上的常見(jiàn)病，采?。航档椭R(shí)階梯坡度，讓后進(jìn)生自己上。教會(huì)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)并駕駛大腦這運(yùn)動(dòng)機(jī)器，讓他們每節(jié)課都有所得；給后進(jìn)生規(guī)定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)系列；教后進(jìn)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；教會(huì)后進(jìn)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚起后進(jìn)生的求知欲。初中學(xué)生正是十三、四歲，大都好動(dòng)、好表現(xiàn)，如果課堂四十分鐘，教師們拒絕了他們的這種表現(xiàn)欲，讓學(xué)生端坐不動(dòng)，只有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的權(quán)利，而沒(méi)有他們自由選擇對(duì)話的伙伴和表現(xiàn)，則會(huì)引起學(xué)生們的厭惡，導(dǎo)致部分學(xué)生反感。有的通過(guò)語(yǔ)言表露出來(lái)，這樣又會(huì)引起教師的情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。與其這樣，不如將這自由讓給學(xué)生，允許學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自由地說(shuō)、自由地做。這樣做不僅能滿足這些學(xué)生的好動(dòng)心理，也使課堂氣氛活躍。但對(duì)部分愛(ài)說(shuō)閑話的學(xué)困生則應(yīng)予以正確引導(dǎo)。具體的說(shuō)，教師要向這些學(xué)困生投入更大的精力，用更大的耐心去關(guān)注他們。要對(duì)他們附注于愛(ài)心，和風(fēng)細(xì)雨，對(duì)癥下藥，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的成功感，有意給他們吃“偏碗”。多提問(wèn)，多激勵(lì)，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力的關(guān)鍵，我根據(jù)自己所帶班級(jí)的后進(jìn)生的具體情況，在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)方面做了以下嘗試：

（一）對(duì)癥下藥，改變習(xí)慣。一部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的原因主要是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對(duì)于這部分學(xué)生，必須幫助他們形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃、有步驟地轉(zhuǎn)變他們的行為習(xí)慣。大多數(shù)后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，都會(huì)有一些懶惰心理，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。例如，懶動(dòng)腦，喜歡抄作業(yè)，在這個(gè)問(wèn)題上，我的處理辦法就是，先讓他們抄，但是抄完后，必須對(duì)所抄的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，既可以增強(qiáng)他們的記憶力，又能在一定程度上改變他們的惰性。

（二）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入。后進(jìn)生大多養(yǎng)成了等待、依賴的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新。因此，對(duì)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。例如我在指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀課文的預(yù)習(xí)的時(shí)候，我把所要預(yù)習(xí)的東西寫(xiě)成有形的條目，使他們的預(yù)習(xí)工作有明確的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)方法上，先要求學(xué)生用英語(yǔ)詞典查單詞，自己解決生詞；然后，指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑難等進(jìn)行分項(xiàng)，即對(duì)重要詞組、有用短語(yǔ)等進(jìn)行羅列，作好預(yù)習(xí)筆記，并且記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)等，以便在上課的時(shí)候能夠抓住教材的重點(diǎn)，把握聽(tīng)課的方向，跟上老師授課的進(jìn)度。

（三）分層教學(xué)，鼓勵(lì)參與。古代教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”原則，其實(shí)就是尊重學(xué)生的導(dǎo)性，搞分層教學(xué)。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，在上課的過(guò)程中往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度，因此，在備課的時(shí)候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生，如何更好地做到面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，特別要照顧到后進(jìn)生，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得難易得當(dāng)。在上課的過(guò)程中，對(duì)于較難的問(wèn)題，先讓成績(jī)好的學(xué)生回答，然后再讓后進(jìn)生補(bǔ)充或者回答，兩者都給予鼓勵(lì)。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)，例如認(rèn)識(shí)生字、進(jìn)行組詞等，可以讓后進(jìn)生多回答，鍛煉他們的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們體驗(yàn)了成功，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。此外，還可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓后進(jìn)生參與進(jìn)來(lái)，一起討論，一起解決問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方式，使后進(jìn)生不僅得到了多方面的鍛煉，也提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）