李克民

一、案例描述

在本周星期一的英語課堂上發(fā)生了一件不愉快的事情，甚至讓我有點(diǎn)兒生氣。

事情是這樣的：剛剛進(jìn)行過一次小測(cè)驗(yàn)之后，我在講評(píng)試卷，“單詞辨音”這類題一般只出現(xiàn)在國(guó)家二卷和部分省的英語試題中，我們河南采用的是國(guó)家一卷，所以做這個(gè)題型時(shí)，學(xué)生錯(cuò)的較多。講評(píng)時(shí)我把做題技巧先告訴學(xué)生，然后一邊和同學(xué)們討論發(fā)音，一邊把每組5個(gè)單詞的劃線部分讀音一一寫在黑板上，讓同學(xué)們轉(zhuǎn)抄在自己的試卷上。當(dāng)我寫完轉(zhuǎn)身面向同學(xué)們時(shí)，全體同學(xué)都在認(rèn)真抄寫，只有李浩杰同學(xué)頭也不抬，在忙自己的事情。我走到他身旁一看，原來他在寫數(shù)學(xué)作業(yè)，我當(dāng)時(shí)很生氣，于是就把他的數(shù)學(xué)作業(yè)沒收了，同時(shí)我問了他一句話，“你為什么不聽英語而是在寫數(shù)學(xué)作業(yè)？”他說，“題我都沒做，聽有什么用？”聽到這話，我覺得這不是一句話能解決的問題，為了不耽誤其他同學(xué)，我就對(duì)他說了一句：“你先站著想想，想通以后我們?cè)僬f。”然后我又接著上課。

下課后，我把他家長(zhǎng)請(qǐng)了過來，把課堂上發(fā)生的事情和我的目的以及李浩杰同學(xué)所說的話讓家長(zhǎng)聽了一遍，家長(zhǎng)馬上就說是學(xué)生的不對(duì)。然后我和家長(zhǎng)一起給學(xué)生講道理，經(jīng)過耐心的解釋，最后李浩杰終于明白過來，向老師表示了歉意，并且保證以后一定做到上課專一，上什么課，學(xué)什么科，認(rèn)真跟著老師學(xué)。后來李浩杰還給我交了一份認(rèn)識(shí)體會(huì)，里面寫道：“我知道老師一直無微不至地關(guān)心我，我也沒打算和老師找別扭，只是當(dāng)時(shí)沒有明白這個(gè)道理?！蔽乙矝]有再批評(píng)他，只說了一句話，“老師和家長(zhǎng)一樣，永遠(yuǎn)是為了你們好，希望你們能理解?！?/p>

二、案例分析

李浩杰同學(xué)之所以這樣說，是因?yàn)樵诳歼@套試題時(shí)他請(qǐng)了病假，沒有做，但事后又沒有及時(shí)向老師要試卷，到了上課前他才拿到試卷，所以他采取的態(tài)度是，既然沒做，干脆就不聽了。他認(rèn)為聽也只是把答案畫上，也不等于自己做，更不等于自己會(huì)。針對(duì)他的這個(gè)想法，我當(dāng)時(shí)覺得很奇怪，他怎么會(huì)這樣想？我的想法是沒做題本身就是損失，把答案寫上，認(rèn)真聽老師講解，至少能把損失降到最小程度；再說，在寫答案的同時(shí)，師生在邊討論、邊理解，學(xué)生提出疑問，老師回答，這樣一個(gè)題一個(gè)題通過，這并不是簡(jiǎn)單的寫答案?？伤南敕槭裁春臀业牟罹噙@么大？后來我盡量站在李浩杰的角度來分析他的話的合理性，他說的話也有一部分道理。在一套英語試卷中，完形填空、閱讀理解和書面表達(dá)三個(gè)題項(xiàng)，必須要求學(xué)生事先做一遍，否則他聽課的效果就比不上做過的同學(xué)。但是，對(duì)象單詞拼寫、單項(xiàng)選擇、補(bǔ)全對(duì)話和改錯(cuò)題型來說，事先做錯(cuò)的和沒做的同學(xué)一起聽，效果差別并不大。我首先肯定李浩杰同學(xué)平時(shí)能認(rèn)真寫作業(yè)，從來不照抄的好習(xí)慣，但對(duì)于他把整篇理解題型和單一分散題型的做法混在一起的看法給與糾正。聽了老師的分析后，李浩杰也認(rèn)識(shí)到自己的說法有點(diǎn)片面，于是就接受了老師的觀點(diǎn)。

三、幾點(diǎn)感悟

1.在課堂上遇到突發(fā)事情時(shí)，如果三言兩語不能解決問題，老師就不能耽誤上課，等到課下再找該同學(xué)談話，這樣做可以讓師生都有時(shí)間冷靜思考。

2.當(dāng)老師和學(xué)生出于一對(duì)一狀態(tài)下，無法使學(xué)生明白道理時(shí)，最好再請(qǐng)一個(gè)人到場(chǎng)，協(xié)助分析和解釋，請(qǐng)家長(zhǎng)或同事都可，兩個(gè)人的說服力會(huì)更強(qiáng)一些。

3.認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，分析其合理性，不冤枉學(xué)生，做到以理服人。

4.已經(jīng)認(rèn)定是學(xué)生的錯(cuò)，而學(xué)生本人還沒有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)時(shí)，老師要有耐心，給學(xué)生時(shí)間去理解，等學(xué)生理解以后，工作就好做了。

5.老師批評(píng)學(xué)生時(shí)，就事論事，不連帶其他事情，尤其不借這次機(jī)會(huì)，把該學(xué)生以前的所有錯(cuò)誤都再提一遍，這樣容易引起學(xué)生反感，反而引起更大的矛盾。

6.批評(píng)過學(xué)生之后，老師帶頭不記仇，給學(xué)生樹立榜樣，榜樣的力量是無窮的。

7.因?yàn)槟呈屡u(píng)過某學(xué)生之后，有必要在全班進(jìn)行公開，讓學(xué)生都明白以理服人的道理，同時(shí)也提醒全體學(xué)生，此類事情不再重演。

8.班主任老師以身作則，能夠樹立好的班風(fēng)，這是個(gè)真理。

四、個(gè)人反思

通過做班主任工作，才知道自己肩上擔(dān)子的重要；通過處理學(xué)生的問題，才知道班主任工作有學(xué)不完的知識(shí)。在我任教30年的生涯中，做班主任工作已有25年，按理說自己應(yīng)該是經(jīng)歷了學(xué)生管理過程中的所有情況。但是我現(xiàn)在還真不敢這樣說，而事實(shí)也不該這樣說。現(xiàn)在的學(xué)生和過去的學(xué)生相比見識(shí)多，叛逆心強(qiáng)，意志脆弱，以自己為中心，性子急，不冷靜，愛聽表揚(yáng)話，不愛聽批評(píng)話，要求人人平等。這些都是獨(dú)生子女的特點(diǎn)。管理現(xiàn)在的學(xué)生，要求班主任的綜合素質(zhì)必須提高，僅靠以往的經(jīng)驗(yàn)是不夠的，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)，了解現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，做學(xué)生的良師益友，走進(jìn)學(xué)生的心中。

（責(zé)任編輯 鄭文）