杜吉鵬

學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)指定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)成為在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)體、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在通用的牛冿初中英語(yǔ)教材，詞匯量極大，平均每天要學(xué)習(xí)十幾個(gè)新單詞，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，兩極分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重。其實(shí)，英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言交際能力。在教學(xué)過(guò)程中，與其教師直接告訴學(xué)生會(huì)自己運(yùn)用語(yǔ)言交際能力。在教學(xué)過(guò)程中，與其教師直接告訴學(xué)生該背哪些內(nèi)容，不如幫助和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在英語(yǔ)課堂上，要改變英語(yǔ)課程中過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。也就是說(shuō)，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

一、教會(huì)學(xué)生音標(biāo)

近些年的中考試卷不考音標(biāo)，許多教師也就忽略了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的音標(biāo)教學(xué)。實(shí)際上，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)的一大障礙就是發(fā)音問(wèn)題，尤其是蘇北地區(qū)的廣大學(xué)生，大部分學(xué)生在上中學(xué)前沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)，往往第一天的單詞還未消化，第二天又是許多新單詞，而每天的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)越來(lái)越不好學(xué)，教師也覺(jué)得既費(fèi)力氣又勞神，頭痛得很。學(xué)生如果不會(huì)讀這個(gè)單詞，就給聽(tīng)寫(xiě)帶來(lái)了困難，當(dāng)然，更談不上運(yùn)用和交流了，這就給進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了障礙。隨著教材難度的加大，詞匯量日漸增多，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，逐步對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心。教師一定要認(rèn)識(shí)到音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要過(guò)程。而教師教學(xué)音標(biāo)的目的不僅僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力；（1）讓學(xué)生知道英語(yǔ)是一種拼音文字，教會(huì)學(xué)生如何拼讀。（2）讓學(xué)生了解一些語(yǔ)音知識(shí)、例如單音節(jié)詞，雙音節(jié)詞，多音節(jié)詞，以及重音，次重音。牛津初中英語(yǔ)教材7B中就有這方面的相關(guān)知識(shí)，教師每節(jié)課講授新單詞時(shí)，可以適當(dāng)穿插一引起語(yǔ)音常識(shí)，慢慢地，學(xué)生就可自己預(yù)習(xí)單詞和課文。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

在上牛津初中英語(yǔ)教材7B Unit 4的第一課時(shí)Welcome to the unit， 就可假設(shè)兩名學(xué)生A，B在讀一本書(shū)，發(fā)生了以下對(duì)話：

A： What are you doing？

B： Im reading a book about some unusual things.

A： Could you tell me？

B： OK. Do you know that fish sleep with their eyes open？

A： Really？

B： Isnt that interesting？

A： Yes， it is.

通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生逐漸從單純的模仿發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)生自己總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律

牛津初中英語(yǔ)教材7B Unit 2里Grammar部分是有關(guān)how many，how much的學(xué)習(xí)，學(xué)生以前已接觸過(guò)此類(lèi)知識(shí)，有的教師直接告訴學(xué)生how many和how much的用法，有的教師這么上的：繪出P28的圖，教師問(wèn)，學(xué)生答，同時(shí)板書(shū)下列句子：

How many forks are there in the picture？

How many forks plates and cups do we need？

How much bread shall we buy？

How much beef and ham shall we get？

接著，教師叫學(xué)生觀察黑板上的句子有何特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生能得出整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)：

How many +可數(shù)名詞+一般疑問(wèn)句。

How much +不可數(shù)名詞+一般疑問(wèn)句。

比較之下，不難看出，后者在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自己找出語(yǔ)法規(guī)律，學(xué)生能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行積極思考，自己總結(jié)出語(yǔ)言規(guī)律。

四、學(xué)會(huì)查字典

在初一上學(xué)期，教師就要從緊張的教學(xué)中抽出一點(diǎn)時(shí)間隨時(shí)練習(xí)查字典，每次查一兩個(gè)單詞，養(yǎng)成習(xí)慣?！澳サ恫徽`砍柴工”，學(xué)生學(xué)會(huì)了查字典，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)起來(lái)就更加自如了。

五、鍛練學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用。英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受，語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語(yǔ)感來(lái)自語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。要學(xué)好用好英語(yǔ)，就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中有時(shí)感到看起來(lái)順眼，聽(tīng)起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，但又說(shuō)不清原因，這實(shí)際上就是語(yǔ)感在起作用。教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，會(huì)加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用英語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴(lài)性和漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。

六、重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。

學(xué)生是實(shí)踐的主體，教師是學(xué)生實(shí)踐的組織者、參加者、參謀者，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)于使學(xué)生進(jìn)入主體地位，樂(lè)于并善于進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生是學(xué)校、課堂、學(xué)習(xí)的主人，他們的頭腦不是一個(gè)要補(bǔ)填滿(mǎn)的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火把。保持一個(gè)學(xué)生的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實(shí)生活中的需要，傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他；鼓勵(lì)他發(fā)揮他的天才、能力和個(gè)人的表達(dá)方式，而不助成他的個(gè)人主義；英語(yǔ)教育就是要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)與能力。

總之，教是為了不教。教師要注意獲取知識(shí)的方法，只有這樣，學(xué)生才能掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到不教的目的。

（責(zé)任編輯 若曦）