魏永秀

閱讀是語文教學的的重要內(nèi)容之一。學生通過閱讀，才能更好地提高語文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師要有善于激發(fā)學生的情感，引導學生理解和挖掘作品的情感，正確地把握作品的思想內(nèi)容和作者的寫作意圖，才能達到培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力和思維能力的目的。

一、以情傳情，情感共鳴

要抓好語文教學，教師首先應是一個富有情感的人。第斯多惠說過：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展培養(yǎng)別人的情感?！币箤W生盡快進入角色，老師就應富于感情地教學，用熱情、真情、激情去撞擊學生的心靈，以聲激情、以聲傳情，用自己的情感體驗來帶動、引導學生的情感，從而使學生受到感染，掀起情感的波瀾。如教學《最后一課》的結(jié)尾部分，我進入角色，動情地朗讀：

“……韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

‘我的朋友們啊，他說，‘我——

但是他哽住了，他說不下去了……。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量寫出了兩個大字：‘法蘭西萬歲！

然后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，一一你們走吧。

同時，我模仿韓麥爾先生痛苦的神態(tài)，強烈的愛國主義情懷感染了學生，引起了學生與主人公的共鳴。

如教學《故鄉(xiāng)的榕樹》時，我情不自禁地抒發(fā)道：“每次，都被它牽動著撩撥著而不能自己，反復捧讀它，仿佛一個遙遠的聲音在把我呼喚，一聲緊過一聲，像童話，像媽媽的搖籃曲，像午后睡醒時炊煙的氣息?！蔽野炎约旱那楦泻捅P托給學生，學生能不被感染嗎？

二、以景傳情，情景交融

教師須充分利用教材中的文學資源來培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，培養(yǎng)學生細膩的情愫。在陽春三月，我們讓學生外出踏青，大好春光盡收眼底，學生紛紛贊嘆：“柳條將舒未舒，柔梢披風”“麥苗淺鬣寸許”“心曠神怡，寵辱偕忘，其喜洋洋者矣”，佳句脫口而出，自然貼切，以景傳情，情景交融。

語文教師還要有一種能創(chuàng)設作品情景，喚起學生情感的能力。葉老說過“作者胸有境，入境始于親?！闭f的就是教學要引領(lǐng)學生進入描寫的情景，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。教《誰是最可愛的人》時，我這樣導入：先聽敵機轟炸聲，再看房屋被炸毀的圖片，最后聽《志愿軍軍歌》。滾滾的硝煙，坍塌的房屋，嘹亮的軍號聲，英雄的戰(zhàn)士們。幾個畫面疊在一起，激起了學生的熱血。特級教師高潤華在講《背影》時，進入狀態(tài)，情不自禁地攀住黑板的上緣，做出一付吃力攀沿的樣子，完成了一個極具震撼力的特寫鏡頭，感動得學生淚如雨下。他既讓學生體會到父愛的博大深邃，又誘發(fā)了學生的情感，很好地引導學生理解了作品的深蘊。

讓學生觸發(fā)出來的真實情感到實景中體驗，是個教學的好方法。通過體驗：使學生對作品的理解，就會產(chǎn)生涓涓流水一般涌入胸懷，汩汩潑墨般駛于筆下。

三、想象入情，情滿胸臆

教師激發(fā)學生通過聯(lián)想和想象入情景，愛作者之所愛，恨作者之所恨，從而產(chǎn)生了強烈的共鳴?！肚锼肌肥窃^唱，是通過帶有深秋色彩的景物來寄托人物的思鄉(xiāng)之情的。我啟發(fā)學生抓住景物，展開想像：這是什么人？經(jīng)歷了怎樣的人生和社會變遷，心境如何？學生便在頭腦中再現(xiàn)“游子在黃昏古道”的圖景，就會想像、體驗到天涯淪落人的孤寂愁苦的情景；教學《春》一文中的“春風圖”時，我引發(fā)學生的觸覺想象，春風“像母親的手撫摸著你”，以喚起學生被母親撫摸時溫柔的情感體驗，引燃想像的火花；引發(fā)嗅覺想像：“風里帶著新翻泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”，使學生感受到春風是如此的醉人；引發(fā)聽覺想像：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著，使學生感受到春風是如此的和諧、悠揚和悅耳。學習這些語句，使學生仿佛進入了作者所描繪的優(yōu)美情景中，腦海里浮現(xiàn)出一幅溫暖和煦的春風圖，從而體會到作者謳歌春天，激發(fā)人們熱愛大自然、熱愛人生的感情。由此聯(lián)想到引人入勝，使學生以景入情，由景生情，自然而然地情滿胸臆。

四、讀中悟情，陶冶情操

讀有多種多法：齊讀、單讀、小聲讀、放聲讀、默讀、配樂讀……“讀書百遍，其義自見”，只有多讀才能體會作者通過情境傳遞的情感。學生只有觸及作者的情感深處，才能和作品一起產(chǎn)生共鳴，才能談得上理解、品味創(chuàng)作意圖和作品的主旨，體會其中的喜怒哀樂，達到學習語文的目的。

如教學《周總理，你在哪里》一文的第二部分時，我著重指導學生朗讀。讀四幅畫面的讀詞時，要把“我們”的“呼喚”送得很遠很遠，把“一一”表示的延長音讀出來；“答”要凝聚哀痛與頌揚深情，呈現(xiàn)“山谷”“大地”“松濤”“海浪”的形象；把握“回音”“轟鳴”“陣陣”“聲聲”的特色，展現(xiàn)畫中之“畫”一一同總理萬里征途跋涉，與農(nóng)民一起耕耘，與工人親切談笑，為海防戰(zhàn)士披大衣。每幅畫面變換更替時不能長停頓，要緊扣住“尋找”的線索，推進，起伏。給人以綿綿不斷之感。讀“找遍整個世界”一節(jié)時較遠揚，順著詩句把意境向廣處推開；讀“回到祖國的心臟”一節(jié)時較輕緩，抓住“輕些呀，輕些”使感情向縱深發(fā)展，喚起人們難忘的回憶。通過時而激昂時而舒緩時而遠揚的朗讀，由衷地歌頌周總理時革命赤膽忠心，為人民鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)，生動地再現(xiàn)周總理的高大形象。

總之，在閱讀教學中，教師要運用多種表現(xiàn)手段來設置情景，并作用于學生的多種感覺器官，才能激發(fā)學生的情感體驗，從而達到掌握知識，明白事理，提高閱讀能力語文素養(yǎng)的目的。

（責任編輯 付田田）