馬藝平
所謂教材的個性,是指因作者不同的審美觀念和視角,更有其不同的表現(xiàn)方法和語言技巧,作品自然就有不同的個性風格。如魯迅作品的冷峻、深刻,郭沫若作品的熱烈奔放,宗璞作品的濃墨重彩,冰心作品的清新委婉……就是相同題材的作品也各有鮮明的個性。如,同是寫景的作品,《春》閃耀著絢麗多彩的光芒,而《荷塘月色》則散發(fā)出素淡朦朧的幽香……即使同一個描述對象,兩個作家的筆下會呈現(xiàn)出不同的風姿。如高爾基的《海燕》展開迎接狂風暴雨的翅膀,而鄭振鐸的《海燕》則惹起了游子的一縷、絲絲縷縷鄉(xiāng)愁。
要掌握教材的個性,教師就必須熟讀和鉆研教材,并能“進入角色”,情動于中。同時,要反復推敲文章的重點、難點、關(guān)鍵,以便在教學中有的放矢,節(jié)奏鮮明。可以這樣說,掌握每一篇教材的個性特色,是目前語文教學走出“困境”的一把金鑰匙。
教材是有個性的,那么,在教學活動中,作為教學主導的教師又有什么特點呢?
有人說,文如其人,其實“教”也如其人。在五彩繽紛、爭奇斗艷的教學百花園中,教師因其不同的生活經(jīng)歷、不同的審美標準、不同的知識結(jié)構(gòu)、不同的情感追求而在教學過程中呈現(xiàn)出不同的個性優(yōu)勢。有的知識淵博,長于旁征博引;有的語言生動,長于描述抒情;有的思維嚴謹,長于邏輯推理;有的用語平實,長于點撥誘導;有的書寫優(yōu)美,長于板書勾畫。
毋庸諱言,并不是所有教師都能認識自己的個性優(yōu)勢,盡管這優(yōu)勢是客觀存在的。如果說掌握教材的個性是語文教學走出困境的金鑰匙的話。那么,教師認清自己的個性優(yōu)勢并能加以充分發(fā)揮則是語文教學充滿生命力、富有立體感的重要法寶,是語文教學走向成功的重要途徑。
于漪老師的教學,語言精煉生動,繪聲繪色,妙句如珠。她善于以其細膩、準確的感受能力和聲情并茂的語言創(chuàng)設(shè)教學情境。在講授《敕勒歌》這首詩時,她這樣描述道:“我們聽到‘敕勒川,陰山下的詩句,思想就要長上翅膀,腦中立即浮現(xiàn)綿綿起伏的陰山,陰山腳下一望無際的草原;聽到‘天似穹廬,籠蓋四野的詩句,眼前就要浮現(xiàn)無際的草原和天邊連在一起,天空好像一頂龐大的圓帳籠罩在整個原野上的圖案;聽到‘天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊的詩句,就仿佛感覺到風從身邊掠過,草低了頭,彎了腰,就在茂盛的牧草頭低腰彎之處,成群的肥壯的牛羊突然呈現(xiàn)在眼前,給人無比的喜悅……”充滿磁力的語言,把學生帶到詩中悠遠、曠達的廣闊意境,真正體味到這首詩所特有的美學意蘊。
有的教師音質(zhì)純美,長于朗讀,在實際教學操作中就揚己所長,教授相應的教材時,往往以讀帶講。比如,教宗璞的《紫藤蘿瀑布》時,這類教師往往運用范讀和指導學生朗讀的手段,讓學生領(lǐng)略和品味出文化大革命時期一個知識分子對當時處境的獨特感受和微妙心態(tài)。當時宗璞的父親病重住院,而年富力強的弟弟又身患絕癥,將不久于人世。作者佇立于那一樹閃光而富有生命力的紫藤蘿瀑布前,是花帶走了她心里的焦慮和悲痛,獲得了精神上的寧靜和生的喜悅,感悟到,花和人都會遇到各種各樣的不幸,但生命的長河是無止境的。通過朗讀,使學生身臨其境,心臨其境,得到精神的熏陶,經(jīng)受一次心靈的洗禮,與作者產(chǎn)生共鳴,充分體現(xiàn)了語文課堂教學的獨特的感染力。
以上均屬于以情動人的教例。與此相對的,有的教師的思維特點是邏輯嚴密,教學內(nèi)容安排層次清晰,一絲不茍,呈現(xiàn)出明顯的“理性優(yōu)勢”。例如,有一位教師在教《風箏》一文時,通過一環(huán)扣一環(huán)的提問式談話,引導學生從認真鉆研散文詩的語言入手,了解句與句之間的邏輯關(guān)系;強調(diào)文中敘述了什么事,作者什么時候意識到是“精神虐殺”,為什么心只得沉重下去,從而理解語言的邏輯性,使學生受到不用邏輯術(shù)語的邏輯思維訓練。
還有的教師在寫作上有較深厚的功力,又有開拓性的研究成果,在教學中,尤其是講授那些經(jīng)歷了時間的檢驗和歷史的沉淀而依舊閃爍著思想美和藝術(shù)美的光輝的名篇佳作時,則有意地從指導寫作這個角度切入,分析作品的立意、材料的選用、文章的布局謀篇以及寫作技巧、語言風格等,學生既欣賞教材的個性美,同時也豐富了寫作知識,提高了寫作能力,收到了“一石雙鳥”之功,亦可稱為教學上的獨辟蹊徑。
綜上所述,掌握教材的個性特色,并能在教學中與教師個體優(yōu)勢做到完美結(jié)合,達到最佳教學境界,這是教師的追求方向,更是教師永不止步的探索夢想。
(責任編輯 賀蕾蕾)