顏霖

摘要： 作者采取整群分層取樣的方法，使用大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表調(diào)查了四所高校的852名大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的人數(shù)占14.7％，大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良存在性別差異、專業(yè)差異和年級(jí)差異，所以大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育應(yīng)突出針對(duì)性，尤其要重點(diǎn)關(guān)注大二學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)適應(yīng)不良大學(xué)生流行狀況

所謂學(xué)習(xí)適應(yīng)性，是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的行為過(guò)程［１］。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力能促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步，維持身心健康［2］。由于大學(xué)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系、生活環(huán)境等與中學(xué)相比發(fā)生了質(zhì)的變化，大學(xué)生入學(xué)以后常常在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)模式等方面產(chǎn)生困惑，學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題日漸突出。為了給當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育提供建議，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，筆者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的流行狀況進(jìn)行了調(diào)查。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采取整群分層取樣的方法，隨機(jī)選取北京林業(yè)大學(xué)、臨沂師范學(xué)院、西南大學(xué)、井岡山大學(xué)四所高校的852名大學(xué)生為研究對(duì)象，有效被試為746人。其中男生229人，女生493人；文科283人，理科403人；大一305人，大二209人，大三197人。

1.2工具

調(diào)查采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》，該量表在馮庭勇等［３］編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》的基礎(chǔ)上做了修訂，刪除了4個(gè)信度低的題目，分別是9、23、24、25。該量表共有25個(gè)條目，采用5級(jí)評(píng)分，分值越高學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好，涉及4個(gè)因子：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.87。

1.3統(tǒng)計(jì)分析

該量表采用5級(jí)評(píng)分，因此設(shè)定學(xué)習(xí)適應(yīng)均分小于3分為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要使用描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)等方法。對(duì)缺失值的統(tǒng)計(jì)處理采用exclude cases analysis by analysis方式。

2.調(diào)查結(jié)果

2.1大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的總體檢出率

調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的人數(shù)占14.7％，該比例低于多數(shù)研究者的調(diào)查結(jié)果，但是與王華容（2006）對(duì)南京高校大學(xué)生調(diào)查的結(jié)果14.2％接近［4］。從各個(gè)因素看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不適應(yīng)的大學(xué)生最多（32.2％），其次為學(xué)習(xí)能力（18.2％），學(xué)習(xí)態(tài)度（13.4％），對(duì)教師教學(xué)模式不適應(yīng)的大學(xué)生最少（12.7％）。

2.2不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的檢出率

學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生。男大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的人數(shù)占男生的22.2％；女大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的人數(shù)占女生的10.9％。從各因子看，男女生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的差異主要表現(xiàn)在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，這三個(gè)因子都達(dá)到顯著水平，見表1。

2.3不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的檢出率

表2結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的文科生顯著低于理科生。文科大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的人數(shù)占文科生的11.1％；理科大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的人數(shù)占理科生的16.5％。從各因子看，不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力上，而不體現(xiàn)在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度上。

2.4不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率

學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的大二學(xué)生顯著高于大一和大三學(xué)生，而大一和大三學(xué)生沒有顯著差異。一年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良者占大一學(xué)生的12.4％；二年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良者占大二學(xué)生的20.2％；三年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良者占大三學(xué)生的13％。從各因子看，不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度上，而不體現(xiàn)在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)能力上，詳見表3。

3.討論

研究結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，上學(xué)就是為了混學(xué)分和畢業(yè)證，有很多空余時(shí)間卻不知如何利用，逃課、網(wǎng)游、看韓劇、睡大覺等現(xiàn)象比較常見；有些同學(xué)對(duì)專業(yè)課不感興趣，學(xué)習(xí)積極性受到影響。二是缺乏學(xué)習(xí)能力，很多同學(xué)對(duì)自己的思維方式、獨(dú)立性、靈活性、實(shí)踐能力不滿意，但是又不知該如何改變或懶得去改變。三是對(duì)學(xué)校的教學(xué)模式不適應(yīng)，比如不適應(yīng)教師的授課方式、學(xué)校的作息時(shí)間、管理方式。這實(shí)際上說(shuō)明高校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)還不夠認(rèn)真，對(duì)師生的教學(xué)管理工作還不夠嚴(yán)格與規(guī)范。

男生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良者遠(yuǎn)高于女生，這與王華容（2006）對(duì)南京高校大學(xué)生調(diào)查的結(jié)果一致，該研究表明男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率（17.9%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生（0.25%）。出現(xiàn)這一結(jié)論，筆者認(rèn)為這主要與男女生的性別特點(diǎn)有關(guān)。男生在勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的外表下，往往還包含著倔強(qiáng)、容易氣餒的特點(diǎn)；女生則較柔順與服從，容易變通。因此，在面對(duì)學(xué)習(xí)或生活環(huán)境的變化時(shí)，女生往往比男生表現(xiàn)出更大的靈活性，更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)。其實(shí)，這一現(xiàn)象在國(guó)外的相關(guān)研究中已經(jīng)證實(shí)，Desiree（2003）［５］研究發(fā)現(xiàn)，移民學(xué)生中，女生比男生的成績(jī)更好，獲得更多的支持，更快地適應(yīng)。

文科生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良者低于理科生。這與王華容（2006）的研究結(jié)果一致。趙富才（1998）［6］的研究發(fā)現(xiàn)理科生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題最多。這可能與專業(yè)性質(zhì)有關(guān)，理科是精確性、抽象性、邏輯性思維強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要以抽象思維為主，強(qiáng)調(diào)邏輯推理，使得一部分學(xué)生不容易對(duì)它產(chǎn)生興趣，同時(shí)由于理科的學(xué)習(xí)往往比較枯燥，且比較難，無(wú)疑讓一些學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難重重，甚至產(chǎn)生放棄努力的消極做法。而文科對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求相對(duì)較低一些，更強(qiáng)調(diào)記憶力，因此只要學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，就能很快適應(yīng)學(xué)習(xí)。

盡管很多研究提出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體發(fā)展水平隨年級(jí)呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)，即大一新生適應(yīng)問(wèn)題最多，而大四問(wèn)題最少［7］。但筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的大二學(xué)生顯著高于大一和大三學(xué)生。徐小軍的研究得出，大二和大四是適應(yīng)相對(duì)不良的時(shí)期，是適應(yīng)教育與輔導(dǎo)的關(guān)鍵期。究其原因可能是大一新生沿襲了高中的優(yōu)良傳統(tǒng)，保持了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較端正，但是到大二在逐漸熟悉了大學(xué)的教學(xué)管理制度（高校對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)松散一些，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)），受到高年級(jí)學(xué)生的不良影響，加之發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與就業(yè)相距甚遠(yuǎn)后，對(duì)學(xué)習(xí)不再抱有熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，學(xué)習(xí)態(tài)度也不積極。到大三面臨考研、找工作等壓力，學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以增強(qiáng)，因此才會(huì)出現(xiàn)大二學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率最高的狀況。

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