包金鑫

任務(wù)型教學(xué)法不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語法，運用語法的機會，而且能夠減輕學(xué)習(xí)者在大班學(xué)習(xí)時的心理壓力，使他們能更大膽地運用語言，提高語言運用的面與量，使學(xué)生在相互幫助與促進，實現(xiàn)語法學(xué)習(xí)目標的同時，培養(yǎng)他們的信息收集處理能力、交際能力和合作能力。但要怎樣才能批判地吸收，創(chuàng)新地運用任務(wù)型教學(xué)法，避免產(chǎn)生誤區(qū)和偏差，有待廣大英語教師在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地摸索和實踐。

新課標；高中英語語法教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，對英語有了一定的感性認識，積累了一定的語法素材，具備了較強的綜合分析能力，他們對語言知識特別是語法知識有著強烈的要求。誠然，提倡重視語法教學(xué)，并不意味著教師要在課堂上抽象地講解語法，學(xué)生死記硬背語法規(guī)則?！缎抡n標》提倡高中英語語法要從用的角度出發(fā)，強調(diào)語法教學(xué)不能局限于語法范疇內(nèi)，必須與邏輯思維、文化意識、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯(lián)系起來。采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計多層次的任務(wù)，營造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，給予學(xué)生充滿情趣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生通過完成活動的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，達到“Learning by using，learning for using”的目的，是所有英語教師所面臨的不容忽視的研究課題。

1.任務(wù)型語法教學(xué)的理論依據(jù)

第二語言習(xí)得理論。英語教學(xué)的主要目的是運用英語進行交際。Krashen區(qū)分出了兩個語言學(xué)習(xí)概念:學(xué)習(xí)(learning)和習(xí)得(acquisition)。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識地學(xué)得語言；而習(xí)得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強調(diào)，掌握語言大多數(shù)是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。Krashen認為:學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”(comprehensive input)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出，知識不是簡單地通過教師傳授而得到，而是每個學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)己有的知識和經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的主要思路:注意以學(xué)生為中心進行教學(xué)；注重在實際情境中進行教學(xué)；注重合作學(xué)習(xí)；注重提供充分的資源。

2.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

在高中語法課堂教學(xué)中，如何實施任務(wù)型教學(xué)法？筆者就英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專著“A Framework for Task-based Learning”中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟為基礎(chǔ)。

前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)。在該環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情景和創(chuàng)造性運用語言的機會，從而使他們能運用語言規(guī)則達到交際的目的?？刹捎们榫敖虒W(xué)法即運用目的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師應(yīng)利用真實的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進行語法教學(xué)。使語法教學(xué)更形象、直觀、真實和有趣味。

如在高一第一學(xué)期Unit 5 Very Vegetarian一文中情態(tài)動詞的使用，教師可以和學(xué)生一同找到出現(xiàn)情態(tài)動詞的幾處對話，并同學(xué)生一起分析這些對話中情態(tài)動詞使用的意味：

a)Sally: What did you see this time?

Sam: A program on the meat industry. You shouldnt eat meat，you know.

b)Sam: These drugs may still be in the meat when you eat it. It may be dangerous.

Sally: Yes，please continue. By the way，can you pass the pepper?

通過諸如：What feeling are the modal verbs in this dialogue used to show?等問題的設(shè)置，來幫助學(xué)生體會相關(guān)情態(tài)動詞的意思。從而達到學(xué)習(xí)的目的。

任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；計劃(planning)——各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；報告(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

語言聚焦(Language focus)：分析(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動（task-driven）的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不如任務(wù)驅(qū)動過程中那么強烈。所以，真實運用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實際上就是課堂教學(xué)的過程。此時，學(xué)生就進入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。

任務(wù)環(huán)(Task-cycle)是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)型課堂教學(xué)活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。其中信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征；同時信息差任務(wù)過程簡單，也易于課堂操作。在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生就能運用自己的思維通過完成具體的任務(wù)主動地去習(xí)得英語，積極、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“Learning by using”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅。

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時機成熟時，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。

[1]程小堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006

[2]楊旭松.淺談任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010