王文學(xué)

學(xué)校如何內(nèi)涵發(fā)展，是管理者面臨的重大課題。尤其是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施，更需要學(xué)校教育的快速發(fā)展，以滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求。十幾年的校長(zhǎng)生涯使我深刻地體會(huì)到：課題研究是推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑。

一、以課題研究為引領(lǐng)，深化教學(xué)改革

長(zhǎng)春市第七十四中學(xué)是一所九年一貫制學(xué)校。2003年學(xué)校新班子成立之時(shí)，面對(duì)的是一所教師人心渙散、教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡、學(xué)生紛紛外流、社會(huì)聲譽(yù)低下的薄弱校。如何改變這樣一所學(xué)校，是擺在我們面前的一大難題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，確立了規(guī)范管理奠基礎(chǔ)——教育科研尋突破——特色發(fā)展創(chuàng)品牌三步走的工作思路。

經(jīng)過(guò)三年多的規(guī)范化管理，學(xué)校步入了正軌，風(fēng)氣正了，教師工作熱情高了，社會(huì)形象好轉(zhuǎn)了，但是教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題仍然沒(méi)有解決。問(wèn)題出現(xiàn)在哪里呢？2006年，我們利用近一個(gè)月的時(shí)間對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)研，調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，始終是處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生高分低能。隨著調(diào)研的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到：這樣的課堂教學(xué)既不符合“師生交往互動(dòng)”這一新課程理念，也違背了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明：學(xué)生發(fā)展取決于四個(gè)因素：一是遺傳因素，它是前提和基礎(chǔ)；二是環(huán)境因素；三是教育因素；四是主觀能動(dòng)性。而一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、上進(jìn)心在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起決定作用。另外，從辯證唯物主義觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是主體，是事物變化的內(nèi)因，

教師等其他外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。因此，教師的知識(shí)再豐富，教學(xué)水平再高，如果學(xué)生主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，教學(xué)效果也一定是高耗低效的。基于這種認(rèn)識(shí)，2006年10月，我校依據(jù)區(qū)主導(dǎo)課題《關(guān)于學(xué)生主體性發(fā)展教育模式的研究》，確立了《學(xué)科主體性教學(xué)模式的研究》課題，并認(rèn)真開(kāi)展研究：一是隆重召開(kāi)全校科研課題開(kāi)題大會(huì)，提高廣大教師對(duì)教育科研重要性的認(rèn)識(shí)；二是開(kāi)展通識(shí)培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)、研究國(guó)內(nèi)外主體性教學(xué)的前言理論，增強(qiáng)教師研究課題的主動(dòng)性；三是以學(xué)科組為單位確立子課題，并制定學(xué)科研究方案；四是各學(xué)科組任課教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際開(kāi)展行動(dòng)研究。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，我們推出了許多典型課例，反復(fù)研討、認(rèn)真提煉、歸納總結(jié)，逐步構(gòu)建出各學(xué)科主體性教學(xué)模式。如，數(shù)學(xué)“自主探究”教學(xué)模式設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：1. 診斷學(xué)情、確立目標(biāo)：通過(guò)檢查作業(yè)、復(fù)習(xí)提問(wèn)等形式了解學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)；2. 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和氛圍；3. 嘗試探索、獲取新知：教師為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主嘗試獲取知識(shí)；4. 點(diǎn)撥理解、當(dāng)堂訓(xùn)練：教師對(duì)學(xué)生不易理解的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解新知，通過(guò)設(shè)置不同層次的問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；5. 總結(jié)歸納、延伸拓展：師生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)延伸，拓展學(xué)生思維空間。這一主體性教學(xué)模式的運(yùn)用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)效率明顯提高。

幾年來(lái)，我校通過(guò)“主體性教學(xué)模式”的實(shí)踐與探索，課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上思維活動(dòng)的主體；教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者；有效地推動(dòng)了課堂教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展水平提升，涌現(xiàn)出許多能教善研的名師，其中區(qū)骨干教師4名、區(qū)十佳名師2名、市科研型骨干教師17名、市學(xué)科骨干教師7名、省級(jí)骨干教師2名，有3名骨干教師已經(jīng)走上校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位。尤為可喜的是，2011年邢惠敏老師在三省四市優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得一等獎(jiǎng)。

二、以課題研究成果為載體，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展

特色是學(xué)校個(gè)性化的或優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特品質(zhì)。創(chuàng)辦特色學(xué)校已成為現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的一種大趨勢(shì)，尤其是在教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，學(xué)校特色建設(shè)更是立校之本。坦率地講，我校在特色發(fā)展的問(wèn)題上也困惑許久，學(xué)校既沒(méi)有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，其他工作方面又沒(méi)有拿得出手的亮點(diǎn)。學(xué)校特色發(fā)展方向在哪里呢？自從開(kāi)展了“學(xué)科主體性教學(xué)模式”課題研究之后，我們的思路豁然開(kāi)朗，柳暗花明。既然問(wèn)題就是課題，課題研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐不就是一個(gè)切入點(diǎn)嗎？再沿著這個(gè)切入點(diǎn)發(fā)展下去，不就是學(xué)校的特色嗎？思路清了，目標(biāo)明了。2007年9月，我校在科研課題研究的基礎(chǔ)上，將學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自我管理”育人模式作為學(xué)校特色發(fā)展方向。既在教學(xué)中突顯學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合、自主探究、合作學(xué)習(xí)；在學(xué)生管理中，突出制度規(guī)范——班級(jí)文化引領(lǐng)——內(nèi)化行為——自我管理等環(huán)節(jié)，以學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)為載體，強(qiáng)化學(xué)生自我管理意識(shí)，培養(yǎng)自我管理能力。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)校特色日臻形成。2009年，這一特色在長(zhǎng)春市“三A”學(xué)校驗(yàn)收中得到領(lǐng)導(dǎo)、專家的認(rèn)同，學(xué)校也被評(píng)為長(zhǎng)春市素質(zhì)教育特色學(xué)校。

三、以課題研究為依托，提升領(lǐng)導(dǎo)能力

十幾年的校長(zhǎng)工作使我深刻地認(rèn)識(shí)到：校長(zhǎng)既是思想引領(lǐng)者、教育者、管理者，但最重要的還是教育思想的引領(lǐng)者。而校長(zhǎng)教育思想、辦學(xué)理念從哪里來(lái)，我的體會(huì)主要是從教育科研實(shí)踐中來(lái)。幾年來(lái)“主體性教學(xué)模式”的探索與實(shí)踐，促使自己不斷地學(xué)習(xí)教育理論、思考問(wèn)題、反思實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，極大地豐富了自己的教育思想。因此，作為一校之長(zhǎng)，只有重視科研、善于科研，才能在辦學(xué)治校中出思路、出策略、出思想，校長(zhǎng)的思想領(lǐng)導(dǎo)力才能不斷的提升。

1. 要樹(shù)立科研興校的理念，用科研的方法去研究解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。為教育科研提供人力、物力、財(cái)力上的保障。如，成立科研室，整合科研力量；建立教育科研制度，調(diào)動(dòng)教師科研的積極性；設(shè)立專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，獎(jiǎng)勵(lì)在教育科研上取得優(yōu)秀成果的教師等。

2. 要善于組織、引領(lǐng)教育科研。校長(zhǎng)要作為重大科研課題的負(fù)責(zé)人，幫助各學(xué)科組教師確立子課題并親自參與課題的研究。這樣既引起教師的重視，激發(fā)研究熱情，主動(dòng)參與研究，有效地推進(jìn)課題研究進(jìn)程，又能使校長(zhǎng)掌握研究的第一手資料，捕捉到教師中先進(jìn)的方法和經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教育思想。

3. 要善于學(xué)習(xí)，做課題研究的表率。隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多新問(wèn)題，靠已有的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，更不能管理好一所學(xué)校。為此，校長(zhǎng)要深入工作實(shí)際，勤學(xué)習(xí)、多思考、深研究。例如，我校地處凈月開(kāi)發(fā)區(qū)，隨著開(kāi)發(fā)區(qū)征地拆遷進(jìn)程的加快，學(xué)生外流現(xiàn)象非常突出，到我校就讀的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。針對(duì)這一情況，“十二五”期間，我校又確立《關(guān)注學(xué)生差異，提高課堂教學(xué)有效性的研究》校本課題，重點(diǎn)研究解決學(xué)生差異性的問(wèn)題，尋求因材施教的策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一分耕耘，一分收獲。幾年來(lái)，我校課題研究取得了豐碩成果，全校教師有多篇論文獲獎(jiǎng)，學(xué)校先后被評(píng)為凈月經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)教育科研基地校、長(zhǎng)春市素質(zhì)教育特色校、吉林省基礎(chǔ)教育校本科研先進(jìn)基地校。這些成績(jī)的取得，得益于課題研究：是課題研究提升了教師素質(zhì)，是課題研究明確了學(xué)校特色發(fā)展方向，是課題研究推動(dòng)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。