蘇嶺霞

一、不正確的學(xué)生觀是產(chǎn)生“雙困生”的“種子”

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，我們?cè)趯W(xué)生觀的問(wèn)題上，一直存在著兩個(gè)認(rèn)識(shí)上的偏差：一是成績(jī)差就是學(xué)困生；二是學(xué)生必須服從教師。我們把成績(jī)不合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生歸為一困；把不服從、守紀(jì)困難的學(xué)生歸為二困。兩者皆符合的就是“雙困生”。教育實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)的好壞不只是努力的問(wèn)題，更主要的是能力問(wèn)題。就像你不論怎樣刻苦訓(xùn)練，也跑不過(guò)劉翔一樣，是能力問(wèn)題。只要品德好，照樣是好學(xué)生。另外，在教育教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)重忽視學(xué)生的個(gè)體差異，將他們統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不符合者都是學(xué)困生。而每個(gè)學(xué)生都是活生生的、獨(dú)立的、不同的人，絕不是教師想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會(huì)怎么樣。青少年思想開(kāi)放、精力充沛、接受新事物快，他們?cè)谀承┓矫姹热鐚?duì)電子產(chǎn)品的接受和使用甚至超過(guò)成年人。教師必須對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展和變化有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)生觀和育人觀，抑制以自我為中心，以平等互學(xué)的觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理。

二、失去家長(zhǎng)的幫助，是產(chǎn)生“雙困生”的“土壤”

我們普遍忽視對(duì)家長(zhǎng)的主動(dòng)報(bào)喜。這些學(xué)生的家長(zhǎng)最害怕學(xué)校老師的電話(huà)，因?yàn)槔锩嫒恰翱卦V”，甚至是些芝麻大的小錯(cuò)，也向家長(zhǎng)“告狀”，攪得家長(zhǎng)一天都心情不快，屢次三番，會(huì)讓他們產(chǎn)生反感，甚至放棄了對(duì)孩子的管教。我們知道，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三方協(xié)作，才能收到良好的教育效果，其中家長(zhǎng)的協(xié)助尤為重要。對(duì)這類(lèi)學(xué)生我們輕易不要向家長(zhǎng)告狀，相反他有一點(diǎn)進(jìn)步和閃光點(diǎn)，要主動(dòng)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有信心、有希望。當(dāng)家長(zhǎng)看到他的孩子雖然成績(jī)后進(jìn)，但是在老師的眼里依然是好學(xué)生時(shí)，那是怎樣的欣慰和感激，當(dāng)你尋求家長(zhǎng)的幫助時(shí)，定能全力以赴，還愁有解決不了的問(wèn)題嗎？因此，老師要承認(rèn)學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，他不成熟，正在成長(zhǎng)，要允許他們犯錯(cuò)誤，家校聯(lián)合，將滋生壞習(xí)慣的土壤清除，才能保證教育效果。

三、缺失學(xué)生施展才能的舞臺(tái)，是“雙困生”產(chǎn)生的“肥料”

熟話(huà)說(shuō)，尺有所短，寸有所長(zhǎng)。這類(lèi)學(xué)生，由于成績(jī)后進(jìn)和在老師的高壓態(tài)勢(shì)下很自卑，內(nèi)心早已把自己歸為“后進(jìn)學(xué)生”而被忽視，只能用時(shí)不時(shí)惹些事端來(lái)引起別人的注意。其實(shí)，他們內(nèi)心渴望老師一個(gè)信任的眼神，一個(gè)會(huì)心微笑，一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，而我們老師呢？往往對(duì)他們很少的“好表現(xiàn)”視而不見(jiàn)，兩眼只盯住他們的低分和違紀(jì)問(wèn)題，這對(duì)他們很不公平。教師應(yīng)充分發(fā)掘他們的才能和優(yōu)勢(shì)，努力為他們提供施展的舞臺(tái)。他們想表現(xiàn)，我們就交給他們力所能及的事來(lái)做，比如劃考勤、圖書(shū)管理員、節(jié)能監(jiān)督員、衛(wèi)生巡視員等，這類(lèi)事情雖說(shuō)不大，但他能為班級(jí)多數(shù)人服務(wù)，會(huì)很有價(jià)值感，也就是形成歸屬感。對(duì)于學(xué)校開(kāi)展的文體活動(dòng)，更要抓住時(shí)機(jī)，給他展示的舞臺(tái)，滿(mǎn)足他的虛榮心，提高他的自信心。同時(shí)，老師適時(shí)的表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)的給予，更能增進(jìn)師生的感情和交流，“親其人，信其道”，老師再做工作，他怎能和你頂著干？

四、缺少耐心，忍受不了錯(cuò)誤的反復(fù)性，是“雙困生”產(chǎn)生的加速劑

心理學(xué)中反復(fù)性是指對(duì)已取得的教育成效的倒退和反彈。中小學(xué)生可塑性強(qiáng)，意志品質(zhì)和自我控制調(diào)節(jié)能力較差，出現(xiàn)類(lèi)似知行脫節(jié)情況在所難免。當(dāng)我們看到一番辛苦之后，他們好了沒(méi)幾天，就又恢復(fù)原樣，真讓人泄氣。老師要么被氣得歇斯底里，要么放棄不管，這兩種方法都不可取。反復(fù)性是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的必經(jīng)過(guò)程，是正常的。作為教師和家長(zhǎng)，要懂得這一心理發(fā)展規(guī)律，而且還要有心理準(zhǔn)備，不能放棄。由良好的行為表現(xiàn)到形成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而內(nèi)化為良好的道德素質(zhì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，正是我們忽略了這一過(guò)程，妄圖立竿見(jiàn)影，一勞永逸，才使老師和學(xué)生自己都喪失了信心，索性破罐破摔，產(chǎn)生了催化的作用。

在當(dāng)今社會(huì)，作為一名教師承載著對(duì)社會(huì)的變革和對(duì)新新人類(lèi)的適應(yīng)兩大難題。首先，要建立新型的學(xué)生觀和育人觀。在教育教學(xué)中必須充分考慮學(xué)生的差異；其次，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，只有通過(guò)參與才能發(fā)展能力、增強(qiáng)自信。所以，教師要給這類(lèi)學(xué)生提供充足的舞臺(tái)展示自己；最后，在尊重信任的前提下，要提出明確、具體、力所能及的要求，由外管轉(zhuǎn)為內(nèi)化，形成其自我教育。