李天宏

閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)價(jià)值的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)談一些不成熟的看法：

一、在問(wèn)題設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)?？梢跃o扣文本，從整體把握的角度來(lái)探究討論，充分理解文章內(nèi)容和深層含義。如教學(xué)《散文家談散文》時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)：

1.課文寫(xiě)什么？

⑴“精巧”表現(xiàn)在哪里？⑵“適宜”是指什么？⑶“被人忘卻的美”是指什么？⑷“鏗鏘”是什么意思？“優(yōu)美的歌”是指怎樣的？⑸“韻在骨子里”是指什么？⑹開(kāi)頭說(shuō)“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，結(jié)尾說(shuō)“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。結(jié)尾句表達(dá)為什么與開(kāi)頭句不一樣？

2.作者為什么要寫(xiě)這篇文章?

3.再讀課文，思考作者采用哪些手法來(lái)寫(xiě)白鷺？（語(yǔ)言、修辭、寫(xiě)作方法等）談?wù)勀愕母惺堋?/p>

這樣設(shè)計(jì)緊扣文本，抓住重點(diǎn)，步步深入，使學(xué)生弄清了文章寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、為什么寫(xiě)的問(wèn)題，既指導(dǎo)了學(xué)生的閱讀方法，又提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

由于受到現(xiàn)代電化教學(xué)手段的沖擊，課堂教學(xué)較多地使用多媒體，學(xué)生看屏幕的時(shí)間多了，朗讀課文的時(shí)間少了，這是現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中值得反思的問(wèn)題?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币岣邔W(xué)生的閱讀能力，朗讀是閱讀的基礎(chǔ)。要改變目前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍較差的局面，萬(wàn)萬(wàn)不可對(duì)朗讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：

1.利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，摹擬人物情態(tài)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如教學(xué)《社戲》中模擬六一公公說(shuō)的話(huà)：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)中盡量表現(xiàn)年長(zhǎng)農(nóng)民的大度風(fēng)范，只是惋惜并無(wú)責(zé)備之意，對(duì)孩子們顯得可親可愛(ài)。學(xué)生聽(tīng)后興趣盎然，紛紛模仿。自然而然，學(xué)生在朗讀中對(duì)人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)有深入了解。

2.要善于體現(xiàn)氛圍，讓學(xué)生漸進(jìn)意境。在閱讀中，我們要善于營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在我們營(yíng)造的氛圍中不知不覺(jué)地，逐漸地進(jìn)入到課文的意境中來(lái)。再如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，讓學(xué)生一邊欣賞朱自清描繪的春天的美麗圖畫(huà)，一邊伴著背景音樂(lè)朗讀，學(xué)生觸景生情，完全陶醉于朗讀之中，文章的內(nèi)容和作者抒發(fā)的感情在朗讀中得以充分領(lǐng)會(huì)。

3.教師需要誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀內(nèi)容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味，重點(diǎn)是對(duì)詞、句的品味。對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“品讀法”，更易于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微、扣問(wèn)弦外之音，揣摩語(yǔ)言外殼下蘊(yùn)含的深層次含義，既可培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展，又可更深刻地理解文章的內(nèi)涵。如魯迅先生《孔乙己》一文，結(jié)尾這樣地寫(xiě)道：“孔乙己大約的確死了”。課上筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“大約”和“的確”深層含義。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論，便明白這兩個(gè)詞看似矛盾其實(shí)反應(yīng)的卻是孔乙己真實(shí)的命運(yùn)。再如教學(xué)《愚公移山》這篇文章時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)愚公移山不值得，你認(rèn)為呢？一石激起千層浪，學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的認(rèn)為從經(jīng)濟(jì)利益方面考慮不值得，付出的代價(jià)太大，有人認(rèn)為愚公移山的精神值得提倡。

三、通過(guò)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：在執(zhí)教魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，筆者提出這樣的問(wèn)題：碗碟埋在灰堆里到底是誰(shuí)所為？剛問(wèn)完，同學(xué)們就議論開(kāi)了，大有一吐為快之勢(shì)。有的說(shuō)是閏土偷的，有的說(shuō)是楊二嫂偷的。有的說(shuō)是其他人偷的，我說(shuō)：“大家先看看書(shū)，找一找證據(jù)，再下結(jié)論?！弊詈髿w結(jié)為楊二嫂，因?yàn)樗靼傅南右勺畲?，有作案的前科，“圓規(guī)一面憤憤地回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”，而且楊二嫂還嫁禍于人，“定說(shuō)是閏土埋著的”，她最先“發(fā)現(xiàn)了這件事”，“拿了那狗氣殺，飛也似的跑了”。閏土則不需要偷，文中寫(xiě)道：“母親對(duì)我說(shuō)，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽(tīng)他自己去揀擇”。排除了他偷的可能性。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生只有在充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)時(shí)，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

四、通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力

新課程采用閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)助讀；在閱讀的過(guò)程中安排片斷作文，在寫(xiě)作指導(dǎo)的同時(shí)又顧及課文。編者意圖是很明顯的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意用讀寫(xiě)結(jié)合的方法來(lái)以讀促寫(xiě)?！皩?xiě)”對(duì)“讀”有著重要意義，無(wú)論是模仿性的寫(xiě)還是創(chuàng)造性的寫(xiě)，它的前提都是認(rèn)真審讀原文，弄清原文所用的表現(xiàn)形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)了《一雙手》之后，就寫(xiě)《老師的手》、《爸爸的手》等，學(xué)了朱自清的《春》，就寫(xiě)《夏》《秋》《冬》等，這樣的仿寫(xiě)，能有助于把握總——分——總的行文結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，仿寫(xiě)還能引發(fā)學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作心態(tài)和運(yùn)思的揣摩，促進(jìn)對(duì)課文和寫(xiě)作兩方面的感悟。以續(xù)寫(xiě)為例，學(xué)了《我的叔叔于勒》之后，就續(xù)寫(xiě)《于勒叔叔回來(lái)啦》等，續(xù)文做到自然而巧妙，則是源于對(duì)原文主題、情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格等的悉心揣摩和定位，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中這種認(rèn)識(shí)往往會(huì)得以繼續(xù)發(fā)展。因此，續(xù)寫(xiě)的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)原文的閱讀理解進(jìn)一步深化的過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)再提高的過(guò)程。因此寫(xiě)的進(jìn)一步提高，自然促進(jìn)了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進(jìn)了寫(xiě)的能力的進(jìn)一步加強(qiáng)。

總之，初中生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，還要通過(guò)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的欲望，師生互動(dòng)，在輕松、愉快、和諧、潛移默化的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：句容市邊城中學(xué)）