張燕霞

有效教學，其核心理念就是教學的效率。所渭“有效”，主要是指通過教師的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效率的唯一指標。凡是能有效促進學生發(fā)展、有效實現(xiàn)預期教學效果的教學活動，都稱之為有效教學。

一、情景和諧——為有效課堂奠基

1. 課伊始，情已生。在課堂教學起始階段，教師要充分利用歌曲、游戲、謎語、故事、表演等學生喜聞樂見的形式為載體，緊緊抓住學生的心弦，吸引學生注意，調控學生情緒，讓他們盡快進入學習的狀態(tài)，使課堂教學更具藝術性。

2. 課行中，情更濃。在課堂教學中，教師要尊重每個學生，積極鼓勵他們在語言學習中大肌嘗試，特別要關注性格內向學生和學困生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，善待他們的錯誤，保護他們的自尊，培養(yǎng)他們樂于模仿、敢于開口、積極參與、主動請教的學習習慣，讓他們在教師的啟發(fā)、引導、點撥下互幫互學，體驗集體榮譽感和個人成就感。

3. 課雖終，情猶存。教師要建立融洽、民主的師生交流渠道，在課后經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，讓師生和諧延伸到課外，做到教學相長。只有這樣，教師才能使學生保持英語學習的持久動力，使學生在獲得知識和提高能力的同時又形成了積極的情感態(tài)度，從而建立起和諧的師生關系，為有效課堂教學奠定基礎。

二、目標明確——為有效課堂導航

一個精準的教學預設，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點放在對教學內容的處理上，導致確立的教學目標不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使得教學目標的定位形同虛設。筆者認為，我們要從三維目標的角度出發(fā)，在英語課程總體目標的指導下，全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析課堂教學目標的定位點，特別要考慮學生年齡段的特點，根據(jù)教學實際需要確定多維、立體的動態(tài)目標。因此，我們不僅要有教材所顯現(xiàn)的認知目標，還要明確教材所隱含的功能目標，更要挖掘教材所蘊含的情感目標，這樣，課堂教學就有了明確的方向。

三、抓住特點——為有效課堂服務

1. 要遵循外語教學規(guī)律，寓思想教育于語言教學之中。中學英語教學的宗旨是通過基本訓練.培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力.在教學過程中只有遵循英語教學的規(guī)律才能有效地講解基礎知識，進行基本訓練和培養(yǎng)綜合能力，同時要寓思想教育于語言教學中，使學生在思想上得到良好的熏陶，樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德，明確學習英語的目的，樹立正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學習興趣及克服困難的意志和毅力。

2. 要處理好語言基礎知識和語言能力之間的關系。詞匯和語言形式是進行語言交際的基礎，在教學中要加強語言、詞匯和語法基礎知識的教學和基本技能的訓練，同時，詞匯和語法教學要盡量同有目的的語言運用相聯(lián)系，注重培養(yǎng)語言技能，發(fā)展運用英語進行交際的能力。

3. 要進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，側重培養(yǎng)閱讀能力。聽，說、讀、寫是相輔相承的，聽是理解和吸收口頭信息的手段，讀是理解和吸收書面信息的手段，說是口頭信息的表達，寫是綜合能力的體現(xiàn)。聽、讀是語言的輸入，說和寫是語言的輸出，只有足夠的輸入，才有一定的輸出，因此，中學英語的教學要注重進行這四個方面的綜合訓練和能力的提高。

4. 教學中盡量使用英語，適當配合母語。學習一門新語言最重要的一點是要教會學生在學習中盡量忘卻母語，教師應盡可能用英語組織教學，對大多數(shù)詞語要盡量用英語解釋英語，少數(shù)的抽象詞語可適當利用母語加以說明，但在教學中不宜過多進行兩種語言的對比。

5. 要處理好語言教學和文化的關系。熟悉有關文化知識有助于幫助語言的理解和表達，教師在教學中可指導和鼓勵學生多讀一些有關的文章，以此擴大學生的視野，幫助語言的理解和掌握。

6. 要發(fā)揮教師的指導作用，充分調動學生的主動性和積極性。教學過程雖然學生是主體，但教師的指導作用是不可忽視的，教師應指導學生學習英語的方法，面向全體充分鼓動學生的學習積極性。

7. 要提高課堂教學質景，積極開展課外活動。學生的學習很大程度上是在課堂上完成的，教師如何抓好課堂教學是提高教學的關鍵，同時開展一些有利于教學的相關課外活動。

8. 要充分利用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學手段，努力創(chuàng)造英語學習的環(huán)境。學生對事物的認識和記憶很大程度上是直觀感覺，因此在教學中如能充分利用身邊的事物和直觀的感覺，為語言學習創(chuàng)造環(huán)境，教學效果會更好。

四、活動優(yōu)化——為有效課堂鋪路

在英語課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。多數(shù)教師能夠設計豐富多彩的活動，但在設計時往往只注重了活動的趣味性和學生的主體性，忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，這樣不但學生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學任務也難以完成。

教師要在遵循學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每一個活動，使活動形式與內容相關，為目標服務，使活動形式多而不亂，并有語言知識作支撐，使活動活而有序，具有可操作性，使活動真實，體現(xiàn)開放性。同時還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延伸性等多種因素，使每個活動在目標下有機地聯(lián)系起來，并引導學生在參與活動中達成教學目標，從而有效提高課堂教學效率。

五、評價適度——為有效課堂助推

評價是英語課堂中一個重要的組成部分。通過評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，從而為實現(xiàn)課堂教學的有效性起到一定的推動作用。

教師對學生的評價要適度、客觀與公正。如果教師讓學生也參與評價，采用師生共同評價的方法，這樣既體現(xiàn)了學生在評價中的主體地位，又認識了自己在學習中的優(yōu)勢與不足，明確了努力的方向。

當然，有些學生聽慣了教師表揚和肯定的評價，往往經不起偶爾的批評和挫折，稍不如意就情緒低落。其實，課堂是最容易發(fā)生錯誤，也是最應當發(fā)生錯誤的場所，學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程，所以否定性評價對英語課堂來說也是必不可少的。

六、反思持續(xù)——為有效課堂保障

教育是實踐性的智慧顯現(xiàn)，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續(xù)的反思，并把反思導向縱深，最終實踐教育教學的創(chuàng)新，提升育人的質量。提升課堂教學的有效性更需要教師具備一種反思意識，持續(xù)反思是有效教學的重要保障。因此，每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為。同時，教師在教學反思的過程中還要特別提倡專業(yè)合作精神，有效借鑒同行教師的教學經驗，開闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質量，以便今后更好地調整自己的教育教學行為，為實施有效教學，最優(yōu)化教學服務。