丁以春

一、注重思想潛能的挖掘，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

高中數(shù)學(xué)學(xué)科在內(nèi)容、抽象思維、問題的難易程度、知識的整體性等方面，相對于初中數(shù)學(xué)更加復(fù)雜、難以掌握。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了焦慮感、厭倦感等畏難的情緒。因此，要求教師在教學(xué)中采用有效的教學(xué)手段，及時化解學(xué)生厭學(xué)情緒，加強與學(xué)生的情感交流，建立真誠的師生關(guān)系，善于引用勵志故事和名人軼事，適時、適度“調(diào)侃”，活躍課堂氣氛，要盡可能多地為學(xué)生提供發(fā)展和展示能力的機會和平臺，讓學(xué)生在解答簡易問題過程中，堅定學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和信心。

二、運用課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)情感，激活學(xué)生的思維

在新課程改革中，數(shù)學(xué)教材相對以前有所改變，老師上課不能按部就班?！度晥D》這一節(jié)課，內(nèi)容很貼近生活。我在課前準備了一些棱錐、棱柱、圓錐、圓臺等模型，發(fā)給他們。讓他們同桌一起拼湊這些模型能形成哪些新的形體，學(xué)生們興奮起來忙著拼湊。學(xué)生都做出了很多不同的新模型。可是當我要求他們把新模型畫出來時，他們感覺有難度了，簡單的還行，復(fù)雜的畫不好了。那怎么辦呢？此時我告訴他們?nèi)晥D。根據(jù)新模型的拼湊情況將三視圖畫出，以后學(xué)生在畫三視圖時就有了一定的思維。

三、讓生活問題走進課堂，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想看待問題的能力

新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的生活化，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近實際、貼近現(xiàn)實，讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實”。同時，新課程中更強調(diào)將數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學(xué)生真正進入到“處處留意數(shù)學(xué)，時時用數(shù)學(xué)”的意境。我常在思考怎樣用一些學(xué)生熟悉的事物來聯(lián)系最近所學(xué)的知識，前段時間有謠言說鹽要沒了，洗衣粉要漲價了，為什么呢？正如一句廣告詞一傳十，十傳百，就成了眾人皆知的秘密了。那么我們來研究等比數(shù)列1，10，100……吧。我們最近學(xué)的立體幾何比較抽象，有這樣一個問題問一個平面能將空間分成幾部份？兩個還是三個呢？學(xué)生百思不得其解。我讓學(xué)生想象用刀切西瓜一刀能切幾瓣，兩刀又有幾種切法呢？學(xué)生很快算出了答案。

四、實施分層教學(xué)，打造高效數(shù)學(xué)課堂

就學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)成績也存在著好中差，如果課堂教學(xué)中采用“就中不就高、低”或“就低不就高、中”的所謂扶差法，不僅損害了有較強學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)利益，而且也會挫傷學(xué)困生的自尊心，可能會造成班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體原地踏步的被動局面，不利于數(shù)學(xué)成績的整體提高。為此，可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差別采用“分類培優(yōu)”法，即“分類推進、分類提高”，一節(jié)課中既有較高標準、又有基本要求，從而讓不同程度的學(xué)生都感到學(xué)有目標、學(xué)有方向，使每一位學(xué)生各有成果，整體提高普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師還應(yīng)多研究所教班級的學(xué)生狀況，最好每節(jié)課都制定出獨到的教學(xué)設(shè)計，老師精講，留足時間給學(xué)生思考、練習(xí)、討論和交流，使學(xué)生能想老師之所講、想老師之未講，在學(xué)生討論與交流過程中老師能關(guān)注學(xué)生思維的變化與提高。

五、對教材進行重構(gòu)，改革課堂教學(xué)模式

老師講得少了，講什么？先打一個比方：假定一個數(shù)學(xué)教師只會做一道題，那么他上課時就會覺得解這道題的每一個步驟都是十分重要的，因而他會非常詳細地講解每一步；假定一個數(shù)學(xué)教師只會做兩道題，那么他就會覺得解這兩道題時所用到的共同方法是最重要的，因而他會重點講授這些共同方法，這位老師如果站在系統(tǒng)的高度去講解這兩道題，他所需要的講課時間也許并不比第一位老師多……”以此類推，一個教師會解決的問題越多，他就越能從系統(tǒng)的高度去把握本學(xué)科的知識。他所認為必須要講的東西就可以越少。

因此，我們因思考如何對教材進行重構(gòu)，突出知識的主干，大量刪減可以不由教師講而讓學(xué)生自學(xué)自己感悟的內(nèi)容。過去的備課是考慮如何增加量，現(xiàn)在的備課是考慮如何減少量。我們在備課時想的第一個問題，也是想得最多的問題，什么內(nèi)容是非講不可？什么內(nèi)容可以不講？這樣省出很多時間讓學(xué)生自己去思考、總結(jié)。