解寧

多媒體教學作為一種新的教學輔助手段，受到了很多語文老師的歡迎。正確使用多媒體來輔助語文教學，也的確能夠起到調(diào)動學生的學習興趣、提高課堂教學效率的效果。但是，如果在語文教學中不加選擇、不加節(jié)制地盲目地濫用多媒體，則有可能對語言感知能力的培養(yǎng)造成沖擊。

眾所周知，語文是語言的藝術(shù)。語言的功能極為強大，正如美國著名符號論美學家蘇珊·朗格所說：“迄今為止，人類創(chuàng)造出的一種最為先進和最令人震驚的符號設(shè)計便是語言?！痹谡Z文文本中，語言是作者的思想、情感賴以存在和顯現(xiàn)的媒介和載體。語文教學主要是通過語言文字的描繪、論述來實現(xiàn)的，其特點是通過閱讀、思考、感悟、聯(lián)想等方式對語言文字進行欣賞，激發(fā)學生與作者、與作品人物的情感共鳴，從而提高語文素質(zhì)。學生只有通過對文本語言的感知和領(lǐng)悟，理解語言的深層內(nèi)涵，才能真正吸取到藝術(shù)營養(yǎng)。

多媒體教學主要是通過聲音、圖像、動畫等媒介作用于學生的聽覺和視覺，因而忽視了對語言的感知。多媒體的教學形式比傳統(tǒng)教學方式更直觀和形象，看起來使學習變得輕松愉快了，但恰恰是它的直觀性和形象性嚴重影響了學生對語言文字的個性化感知。因為觀看畫面代替了文字的閱讀，學生缺失了對文字的品味和領(lǐng)悟，制約了語文學科本身的張力和創(chuàng)造性，影響了學生語感能力的培養(yǎng)。

在教學散文時，有的教師往往用多媒體放映景物圖片和配樂朗誦。例如，《荷塘月色》是朱自清的一篇精美的寫景抒情散文。它含蓄的立意、濃烈的情感、深遠的意境、優(yōu)美的語言，都需要通過反復(fù)閱讀和揣摩才能理解。但是，有的教師教學這篇文章時，先用多媒體放映標題圖片和清華園荷花圖，放映藝術(shù)字的作者簡介和作者照片，并設(shè)置動畫效果；然后一邊放映荷塘的系列圖片，一邊播放配樂的朗誦。整堂課中，學生大部分時間都用來忙忙碌碌地看圖像、聽音樂，根本沒有時間去通過閱讀來理解文本，無法從容欣賞寄托于語言文字中的清幽、淡遠意境，當然也就很難體會到文本中的精妙之處。

在教學小說時，有的教師就用多媒體放映電影。例如，《祝?！泛汀栋正傳》都是魯迅著名的小說。兩部作品的主題深刻，人物形象鮮明，語言既有內(nèi)涵又非常具有表現(xiàn)力。如，《祝?！分恤斔睦蠣?shù)摹叭欢保栋正傳》中的“阿Q飄飄然地飛了一通”等等，需要仔細地分析體味，才能感知到語言的精妙，從而理解作品的人物和作品的主題。但是好多教師只是運用多媒體放映電影片段或者放映整部電影，然后讓學生按時間順序講述故事情節(jié)，講述不完整的，其他同學進行補充，最后教師對學生的講述進行評價?？雌饋斫痰脽釤狒[鬧，但學生除了記住了一些電影的鏡頭以外，恐怕很難感知到魯迅作品中那獨具個性化的語言魅力。

在教學戲劇時，有的教師就用多媒體放映音樂和背景，讓學生分角色朗讀或表演。例如，曹禺的《雷雨》是一個戲劇文本，戲劇沖突錯綜而激烈，人物思想情感深刻而復(fù)雜，人物語言極具個性化。從語文教學的角度來講，學習這類文本的目的是讓學生了解并掌握閱讀和寫作劇本的基本方法。但是有的教師在教學中，先是用多媒體放映音樂和背景，然后讓學生分角色模仿表演。雖然學生興致很高，學起來高高興興，但是這種做法主要側(cè)重于表情動作等技巧的練習，好像應(yīng)該是戲劇學校的學習模式，已經(jīng)完全背離了語文課解讀文本、揣摩語言的本質(zhì)，其結(jié)果只能是離感知語言的目標越來越遠。

《普通高中語文課程標準》中規(guī)定：“語文教學應(yīng)該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力?！闭Z言感知能力屬于一種語文的綜合能力，它主要是對語言文字的一種領(lǐng)悟能力。學生的語感只能在閱讀中自己獲得，語文課應(yīng)圍繞如何喚起學生對學習語言的渴望和如何讓其盡可能多地習得語言的技能進行。多媒體手段無論多么先進，其展現(xiàn)的聲音圖畫無論多么生動形象，也絕對代替不了學生對語言的感受。

當然，多媒體在語文教學中的作用也不能一概否定，但是在使用中必須要有利于語言感知能力的培養(yǎng)。比如，有些老師朗讀水平不是很高，在范讀課文這個環(huán)節(jié)中，可以用多媒體播放名家的朗讀錄音，這樣會更好地幫助學生初讀感知，觸發(fā)語感；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀、仔細品位。領(lǐng)悟語言的精妙，體味語言的意蘊、情感和韻味，進而逐步習得語感。

總之，多媒體只能作為一種教學的輔助手段來使用，不能喧賓奪主，偏離了語文學科的語言本位，更不能沖擊對語言感知能力的培養(yǎng)。