錢小偉

物理新課程理念強調(diào)：讓學生經(jīng)歷科學探究過程。在教學實踐中如何引導學生進行探究，絕對不是一個簡單的“放”字就能解決的問題，要充分調(diào)動學生學習的主動性，真正讓學生成為課堂的主人。筆者從以下幾個方面進行嘗試和實踐，以期與同行們互相探究。

一、更新觀念，發(fā)揮學生主體性

教學中，教師即是學生進行探究活動的引導者和指導者，這就要求我們教師從根本上轉(zhuǎn)變觀念，靈活運用新課程理論指導教學實踐。教師要變傳統(tǒng)的“一言堂、滿堂灌”為生動活潑的探究性、啟發(fā)性課堂，讓課堂在充滿師生互動、生生互動的和諧氛圍中輕松進行。如，在解釋為什么千紙鶴會變紅時，教師只演示將氨水滴入酚酞試液后變紅，讓學生通過學習小組的探究、討論、交流得到答案，給學生留下了思維的空間，使學生的自主學習能力和小組合作精神得到切實有效的培養(yǎng)。同時，在教學中我們還要充分利用課堂觀察平臺，觀察課堂教學中的師生互動、生生互動的實際情況，課后要分析教學過程中互動引導語和互動問題設(shè)置的有效性，從而幫助教師提高語言表述能力、組織互動能力及構(gòu)建問題、引領(lǐng)有效互動的能力，真正使課堂成為互動、高效的課堂。

二、有效提問，激發(fā)學生求知欲

在教學中，教師應精心設(shè)計每一次提問，精心選擇每一道問題，讓每一個問題都具有“靈氣”，能啟發(fā)學生思考、探究，從而培養(yǎng)學生的動腦、動手能力。因此，教師在備課時要多準備有效問題，擯棄無效問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，要循循善誘，幫助學生解決學習中的困惑，教師不能馬上給出結(jié)論，要讓學生經(jīng)過討論交流后得出結(jié)果。如，在學習物質(zhì)的密度時，教師先出示體積不同的兩塊實心鐵塊，問：哪一塊的質(zhì)量大？學生很容易地說出體積大的質(zhì)量大；然后教師再出示兩塊體積相同的實心鐵塊和木塊，問學生：誰的質(zhì)量大？學生能回答出是鐵塊的質(zhì)量大；教師接著再出示體積較小的鐵塊和體積較大的木塊，問學生：誰的質(zhì)量大？學生思考后，意見出現(xiàn)了分岐，有的說是鐵塊，因為鐵比較“重”；有的說是木塊，因為木塊的體積大；也有的說無法比較。這時，教師當面測出它們的質(zhì)量，證明是鐵塊的質(zhì)量大，這時學生心中產(chǎn)生了疑惑：為什么鐵塊的體積小，質(zhì)量卻大，而木塊的體積大，質(zhì)量卻小呢？教師進一步提出：物體的質(zhì)量與體積之間究竟有什么關(guān)系呢？從而激起了學生探究的欲望，給學生獨立思考的空間。這樣，學生才能養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，遇到問題才能積極思考。同時，每節(jié)課后教師要分析哪些是有效問題，在今后的教學中可以繼續(xù)發(fā)揚；哪些是無效問題，在今后的教學中需要改進，并提出改進的措施和方略，從而真正激發(fā)學生的學習興趣。

三、實驗探究，把主動權(quán)還給學生

目前還有部分教師課堂講得過多，學生自主探究的時間少，究其原因還是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，潛意識里還不敢大膽放手。探究式學習是物理課改的亮點，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的參與意識，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)展自己的潛能，體驗成功的喜悅。如，在壓強教學中，教師提出“壓力的作用效果與哪些要素有關(guān)？”讓學生先通過自主思考進行猜想，然后學生在明確的目的下進行合作探究設(shè)計實驗，使學生能圍繞著主線、重點進行設(shè)計實驗。在設(shè)計實驗的基礎(chǔ)上，各小組展示出自己設(shè)計的實驗，其他小組能在展示的基礎(chǔ)上評價每一組實驗，學生在這一環(huán)節(jié)中互相交流探討，從而激起學生思維的火花，思維積極向上，把課堂推向高潮，學生在自主探究，實驗展示、交流評價中完成教學任務。教學過程中還需教師適時進行引導，只有把學習的時間和空間還給學生，將科學探究的主動權(quán)還給學生，學生自主性得到了發(fā)揮，才能更好地讓學生體會到學習物理的樂趣與價值，才能讓學生在學習的過程中迸發(fā)出激情的火花，使學生探究的能力得到發(fā)展。

四、激勵評價，增強學生自信心

新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的學生學習評價，倡導運用多樣化的評價方法，提出教師對學生的評價除了要注重對“知識與技能”的考查外，還應重視對“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的評價。因此，我們在教學中對學生評價應以鼓勵、肯定的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題、解決問題，激勵學生學習。要善于捕捉學生的長處，特別是后進生的閃光點，哪怕是極細微的，都要適時加以鼓勵和表揚，幫助學生認識自我。不能只偏重于評價學生學習結(jié)果，而忽視了評價學生學習的過程；偏重于評價學生學習的水平，而忽視了評價學生學習中表現(xiàn)出的情感態(tài)度。在教學過程中，應設(shè)置不同難度的題目，促進每一位學生在各自原有的水平上都得到發(fā)展，要打破傳統(tǒng)“優(yōu)秀生表揚多，后進生批評多”的框架，應關(guān)注學生的個體差異，重視學生的學習與發(fā)展的過程，激發(fā)學生內(nèi)在發(fā)展的動力，發(fā)展自己的潛能，讓學生有了成就感。如，“你的觀點很好，大膽地講給同學們聽；實驗中你還需要細心點，數(shù)據(jù)就正確了；你有了很大的進步”等等，讓學生體驗到學習的快樂，增強學生學習物理的興趣和自信心。