成玉霏

通過(guò)幾年來(lái)的朗讀教學(xué)實(shí)踐，筆者初步總結(jié)出感情朗讀的方法——悟情導(dǎo)讀法。我們知道，任何文學(xué)作品都蘊(yùn)含著作者豐富的情感，要讀得有感情，首先必須充分領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感，與作者取得情感共鳴，愛(ài)作者之所愛(ài)，恨作者之所恨，入境又人情，再加上適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)，那么在朗讀中體現(xiàn)這種情感就不難了。

一、分析后之讀

在小語(yǔ)課文中，隨處可發(fā)現(xiàn)飽含著作者深厚情感的語(yǔ)句、段落、篇章。作為教師，應(yīng)善于幫助學(xué)生捕捉文中細(xì)膩的情趣，領(lǐng)會(huì)文中所蘊(yùn)含的豐富情感，從而才能動(dòng)之以情，情發(fā)乎心，出于聲。如，我在教《小壁虎借尾巴》的第7自然段時(shí)，為幫助學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容和提示語(yǔ)采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)朗讀，這樣幫學(xué)生分析：小壁虎的媽媽為什么笑著說(shuō)？因?yàn)樗?tīng)了小壁虎講借尾巴的經(jīng)過(guò)，感到孩子還很天真，不懂得自己尾巴有再生的能力，不需要向別人借，同時(shí)別人的尾巴都各有用處，是不能借給它的，孩子先丟尾巴再借尾巴，碰到那么多困難，受了那么多委屈，媽媽心里不免憐愛(ài)小壁虎，充滿(mǎn)了對(duì)孩子的關(guān)心、疼愛(ài)之情，讀時(shí)語(yǔ)速要放慢，語(yǔ)氣要親切，讀出母親對(duì)子女的疼愛(ài)之情。再來(lái)分析小壁虎的情感點(diǎn)：小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來(lái)。它為什么“高興地叫起來(lái)”？因?yàn)樗麣v盡艱辛都沒(méi)借到尾巴，一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)自己又有了尾巴，這時(shí)候是多么驚喜?。⌒”诨⒂刹恢雷约何舶陀性偕δ艿搅私獾竭@一功能而喜出望外，讀的時(shí)候聲音要響亮，語(yǔ)速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出興奮、驚喜的語(yǔ)氣。壁虎媽媽的情感點(diǎn)在于它對(duì)小壁虎的愛(ài)，而小壁虎的情感點(diǎn)就在于發(fā)現(xiàn)自己尾巴再生功能的喜。把握住“愛(ài)、喜”這兩個(gè)情感點(diǎn)，學(xué)生朗讀時(shí)就不難做到情自心中來(lái)，情從口中出。

二、想象后之讀

別林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”沒(méi)有想象，就無(wú)從對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行感受和理解。因此，閱讀時(shí)要幫助學(xué)生憑借想象，走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體世界，去感受語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的情感。如，《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文中有：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸”、“一片片狹長(zhǎng)的葉子歡笑著”等句子，如不展開(kāi)想象，便會(huì)令人感到莫名其妙，要朗讀好這段文字就更找不到感覺(jué)了。教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想絲綿的柔軟和細(xì)密來(lái)感受“細(xì)雨如絲”；由“伸展”聯(lián)想擺脫束縛后的舒暢和輕松。整段文字可激發(fā)學(xué)生將春雨中的楊梅樹(shù)想象成一個(gè)嗷嗷待哺的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里飽吸甘甜的乳汁時(shí)那種迫切的動(dòng)作和歡快舒暢的情緒。

通過(guò)想象，學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受到了那種在春天里充滿(mǎn)旺盛生命力和蓬勃生機(jī)的動(dòng)人意境。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，在朗讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象語(yǔ)句中描繪的景象，語(yǔ)速要舒緩，語(yǔ)氣要柔和抒情，通過(guò)自己的聲音充分展現(xiàn)語(yǔ)言文字所描繪的畫(huà)面。

三、比較后之讀

比較是教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的方法之一。通過(guò)句子與句子中的某些成分，從刪除和保留兩個(gè)方面來(lái)比較，體會(huì)作者用詞的精當(dāng)和所要表達(dá)的情感，在朗讀時(shí)比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)出文章的思想感情。我在教學(xué)《大海的歌》這篇課文時(shí)，運(yùn)用了這種方法，效果不錯(cuò)。文中作者對(duì)在海港里看到的景物是這樣表述的：只見(jiàn)海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車(chē)有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動(dòng)；飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊(duì)，密密層層地排列在碼頭兩邊。我對(duì)這句話(huà)作了刪除：只見(jiàn)海港兩岸，裝卸吊車(chē)的巨臂上下?lián)]動(dòng)，海輪排列在碼頭兩邊。把文中原句和刪除后的句子進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)作者用了“鋼鐵巨人一般的”、“數(shù)不盡的”、“有如密林”等詞語(yǔ)，把裝卸吊車(chē)的高大和眾多以及海輪很多的特點(diǎn)寫(xiě)得具體而生動(dòng)，讓人感受到它們工作的繁忙，也充分展現(xiàn)了海港事業(yè)的繁榮和穩(wěn)定。由此，讓人不禁聯(lián)想到社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)蒸蒸日上、欣欣向榮的繁榮景象。當(dāng)作者看到這一切時(shí)，一種喜悅的心情油然而生，課文中的一句話(huà)，“船頭飛濺起來(lái)的浪花，唱著歡樂(lè)的歌”，這“歡樂(lè)”二字，真實(shí)地道出了作者當(dāng)時(shí)的喜悅之情。

通過(guò)比較，學(xué)生真切地領(lǐng)會(huì)到了課文中所蘊(yùn)含的深情，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，在這種滿(mǎn)懷喜悅的心境中讀出高興、興奮的語(yǔ)氣，深切地傳達(dá)出課文的思想感情。

四、體驗(yàn)后之讀

人們?cè)陂喿x時(shí)常常不自覺(jué)地聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)。茅盾說(shuō)：“一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去。”這樣，在理解文章的內(nèi)涵時(shí)，更能喚起讀者與作者相同的心理感受和情感體驗(yàn)，從而促使學(xué)生有感情地表達(dá)出來(lái)。

作為教者，應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生從作品中聯(lián)系到自己的生活體驗(yàn)，理解其義，誘發(fā)同感。如，《麻雀》一課中，“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。為什么說(shuō)老麻雀像石頭似的落下來(lái)，這種場(chǎng)景，學(xué)生很少見(jiàn)到，沒(méi)有生活體驗(yàn)，也不容易把麻雀飛下來(lái)和石頭落下來(lái)的樣子聯(lián)系在一起。于是，我就先啟發(fā)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)聯(lián)想平時(shí)在家中媽媽是怎樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)自己的，母愛(ài)體現(xiàn)在何處；再找出《人與自然》電視欄目中，強(qiáng)大動(dòng)物想欺侮甚至吃掉弱小的動(dòng)物時(shí)，弱者的母親舍身?yè)渚鹊溺R頭，讓同學(xué)們體會(huì)到動(dòng)物身上這種偉大的母愛(ài)。

通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)課文中的那句話(huà)有了很深的理解，引發(fā)了學(xué)生的形象和情感體驗(yàn)，感受到了老麻雀奮不顧身拯救小麻雀的偉大母愛(ài)。老麻雀之所以“像石頭似的落在獵狗面前”，如此的堅(jiān)決、迅速，正是出自于偉大的母愛(ài)之情，學(xué)生同作者在感情上產(chǎn)生了共鳴。在朗讀時(shí)，語(yǔ)速較快，語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定，讀出那種“石頭落地”的感覺(jué)，來(lái)體現(xiàn)母愛(ài)之情。