陳衛(wèi)明

摘要： 疑問在學習過程中具有重要作用，因為教師應更加注重學生問題意識的培養(yǎng)，努力在教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識幾乎已經(jīng)成為了所有教師的共識。作者結合實踐經(jīng)驗，總結了在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的心得體會，對數(shù)學教學活動的素質化發(fā)展有所裨益。

關鍵詞： 初中數(shù)學教學問題意識思維能力

伴隨著新課改的深入發(fā)展，如今的教學活動不再把重點單純地放在知識的講授上，而是把綜合素質的培養(yǎng)作為教學活動的根本目標，相應地，我們的教學方式也開始發(fā)生了變化，逐漸由過去的灌輸式教學向探究式教學發(fā)展。然而在大量的探究式教學的實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，那就是探究式教學很難獲得學生的支持。很多教師盡管在課堂教學中會給學生留下一定的時間和空間讓他們自主探究，然而遺憾的是，很多學生不知道從何探起、從何究起。之所以出現(xiàn)這些問題，主要還是因為我們的學生早已經(jīng)在灌輸式教學模式之下習慣了“飯來張口”的學習方式，缺乏主動探究的問題意識，從而導致探究式教學無法順利開展。因此，數(shù)學是初中階段一門基礎性的課程，我們一定要在數(shù)學教學中把培養(yǎng)學生的問題意識作為重要的教學目標。

一、鼓勵學生大膽質疑

我們的學生普遍缺乏問題意識，其原因與我們傳統(tǒng)的教育觀密不可分。在傳統(tǒng)的教育觀中，我們往往認為教育的最終目的就是為了幫助學生解決問題，從而使得很多教師和學生都具有“以有問題為恥”的觀點。這樣就使得很多學生即使有問題也不敢問。因此，我們要想培養(yǎng)學生的問題意識，就要從觀念上著手，努力改變師生這種錯誤的觀點。作為教師，我們要鼓勵學生大膽質疑，切不可對學生挖苦諷刺，即使學生所提的問題再幼稚可笑，教師也要正確引導，要讓學生知道，能夠提出問題也是一種能力的表現(xiàn)，這樣，自然會激發(fā)學生的問題意識。

二、重視發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是一種與聚合性思維對應存在的思維方式，這種思維方式鼓勵學生從多個方面多個角度去看待問題、解決問題，因此，它有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，有利于學生問題意識的培養(yǎng)。正因為如此，我們在如今的數(shù)學教學中，往往強調(diào)要重視學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新教學手段，讓學生在發(fā)散性思維的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，我在給學生介紹“垂線”這個知識點時，由于學生對于垂線這個概念在之前就有一定的了解，因此，在上課的時候，我就要求所有的學生在自己的草稿本上畫出點和直線，然后過點作已知直線的垂線。由于我之前沒有點明點與直線的位置關系，因此，有的學生所畫的點在直線以外，而有的則在直線上，這樣學生自然就形成了兩派。這時候，我借此機會讓兩個派別的學生進行討論，并且在其中再做適當點撥。這樣，學生的思維自然變得更加開闊，而在開闊思維的影響之下，各種問題都會在學生的頭腦中出現(xiàn)。

三、創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師往往都是依照先講概念，再講定理，最后鞏固練習的教學模式進行教學活動。這樣封閉的教學模式直接的后果就是扼殺學生的問題意識，使得學生只知道聽，不知道問。為了改變這樣的教學現(xiàn)狀，我們?nèi)缃窀犹岢珵閷W生創(chuàng)設一定的教學情境，實施情境式教學。例如，我在給學生講到“平均數(shù)”的知識時，就給學生播放了一段跳水比賽的畫面，運動員每次跳水結束以后，各個評委就會給運動員打分，然而去掉一個最高分和一個最低分，最后算出運動員的成績。這時候，問題就出來了：為什么在計算分數(shù)的時候要去掉一個最高分和一個最低分呢？這樣，把數(shù)學問題放在一個較為生動的情境中來講解，不但容易激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠激發(fā)學生的問題意識，使得學生在思考問題的過程中更深刻地理解知識。

四、利用動手操作激發(fā)學生的思考活動

人們常說：動手動腦，手腦并用。事實上，很多時候，人們的問題往往就是在動手實踐的過程中提出來的。因此，在數(shù)學教學中，為了激發(fā)學生的問題意識，我們可以適當引導學生進行動手實踐操作，讓學生在動手的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，我在給學生講授“圓錐的側面積”時，很多學生總是無法理解“圓錐側面展開圖中的弧長等于底面圓的周長”和“圓錐的側面積等于底面圓的周長與母線長的積的一半”這兩個定理。為了突破這個難點，我就讓學生自制一個圓錐模具，然后讓學生親自動手把手中的圓錐剪開，在動手的過程中，學生逐漸發(fā)現(xiàn)：圓錐側面展開圖中，它的弧長剛好等于底面圓的周長，并且圓錐的母線就相當于展開圖中的扇形的半徑。得出了這一結論以后，我再繼續(xù)引導學生進行研究討論，接著學生又發(fā)現(xiàn)了圓錐的側面積剛好等于展開后扇形的面積，就這樣，在動手操作、演示、探究的過程中，學生逐漸推導出了圓錐的側面積計算公式。這樣親自動手的推導過程使得學生對于知識的學習不再僅僅局限在公式的記憶上，而是在各種問題的思考中切實地了解整個公式的形成過程，從而更加深刻地理解并運用這些知識。

常言道：問題是思維的源頭。我們要想提升學生的思維能力，提高學生的綜合素質，首先要做的就是培養(yǎng)學生的問題意識。數(shù)學作為一門基礎性的學科，它的意義不僅僅在于數(shù)學知識的學習本身，更重要的是學生在學習數(shù)學的過程中能夠掌握一定的數(shù)學思想，并且學會在將來利用這種數(shù)學思想去解決實實在在的問題，這才是我們開展數(shù)學教學活動的根本目的。因此，作為初中數(shù)學教師，我們一定要改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，努力把培養(yǎng)學生的問題意識作為開展數(shù)學教學活動的基本目標，這樣，我們的數(shù)學教學活動才會朝著素質化的方向不斷前進，而我們所培養(yǎng)出來的人才才是具有綜合素質的社會發(fā)展所需要的人才。

參考文獻：

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