古力扎爾.阿扎提

摘要： 語(yǔ)言遷移是指學(xué)習(xí)者由于不熟悉目的語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則而自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用母語(yǔ)的規(guī)則處理目的語(yǔ)信息的現(xiàn)象。我國(guó)很多少數(shù)民族學(xué)生除本民族語(yǔ)言還學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，然后學(xué)習(xí)英語(yǔ)。針對(duì)這種情況，本文以維吾爾族大學(xué)預(yù)科生為例，對(duì)維吾爾族預(yù)科生的母語(yǔ)和漢語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比研究，分析了語(yǔ)言遷移在第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，對(duì)少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有參考作用。

關(guān)鍵詞： 維吾爾族預(yù)科生英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言遷移

1.引言

少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的一個(gè)特殊層次，也是高等教育的重要組成部分。在預(yù)科學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)是預(yù)科學(xué)生的必修課，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，需要在兩年時(shí)間內(nèi)使他們具備相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)水平的詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)入本科階段大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。新疆少數(shù)民族預(yù)科生主要包括維吾爾族、哈薩克族、柯?tīng)柨俗巫?、烏茲別克族等多個(gè)少數(shù)民族，其中維吾爾族學(xué)生占大多數(shù)。我以維吾爾族預(yù)科生為主要研究對(duì)象，結(jié)合多年預(yù)科漢語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以語(yǔ)言遷移理論為研究路線，著重考查母語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言遷移對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的影響，以豐富第三語(yǔ)言習(xí)得理論，為我國(guó)少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

2.遷移理論概述

語(yǔ)言遷移是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)現(xiàn)象，它是指在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者由于不熟悉目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則而自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用母語(yǔ)的規(guī)則處理目的語(yǔ)信息的現(xiàn)象。語(yǔ)言遷移有兩種：正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer），亦稱為干擾（interference）。實(shí)際調(diào)查證明，初級(jí)階段的學(xué)生比中級(jí)階段的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中較多地依賴于語(yǔ)言遷移。當(dāng)母語(yǔ)的某些特征同目的語(yǔ)相似或完全一致時(shí)，往往出現(xiàn)正遷移；當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的某些特點(diǎn)相悖時(shí)，學(xué)習(xí)者若借助母語(yǔ)的一些規(guī)則作為拐棍，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。正遷移有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

維吾爾族預(yù)科生（以下簡(jiǎn)稱預(yù)科生）在外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，與漢族學(xué)生相比差異明顯，預(yù)科生的特殊性在于大多數(shù)學(xué)生都是在掌握了母語(yǔ)及漢語(yǔ)之后才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是雙語(yǔ)情境下的三語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。預(yù)科生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)受到母語(yǔ)影響，還有來(lái)自作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)的影響，以及作為目標(biāo)語(yǔ)的英語(yǔ)的相互影響。因此，這三者是如何相互發(fā)生語(yǔ)言遷移并影響預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程的是不可避免的重要問(wèn)題。

第二語(yǔ)言習(xí)得研究人們?cè)谡n堂內(nèi)或課堂外學(xué)習(xí)除母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的方式?！暗诙辈皇钦Z(yǔ)言習(xí)得順序上的第二，而是指母語(yǔ)之后。因此，“第二語(yǔ)言”指在母語(yǔ)之后已經(jīng)習(xí)得或正在習(xí)得的所有非母語(yǔ)語(yǔ)言。三語(yǔ)習(xí)得主要分析至少兩種非第一語(yǔ)言間的影響及其對(duì)習(xí)得目的語(yǔ)的影響。Cenoz等學(xué)者認(rèn)為此觀點(diǎn)也可用來(lái)區(qū)分二語(yǔ)習(xí)得和三語(yǔ)習(xí)得。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有兩個(gè)潛在的相互影響的系統(tǒng)（L1?圮L2），而二語(yǔ)習(xí)得主要集中于母語(yǔ)遷移，忽略了另一個(gè)可能的遷移方向：二語(yǔ)遷移。三語(yǔ)習(xí)得考慮了另外兩個(gè)雙向關(guān)系。

（1）L3影響L1并被L1影響（L1?圮L3）；

（2）L2與L3也存在跨語(yǔ)言影響（L2?圮L3）。

語(yǔ)際語(yǔ)遷移是三語(yǔ)習(xí)得的另一個(gè)區(qū)別性特征。Cenoz指出二語(yǔ)習(xí)得與三語(yǔ)習(xí)得的主要不同點(diǎn)在于以下方面。

（1）語(yǔ)言習(xí)得順序；

（2）社會(huì)語(yǔ)言學(xué)因素；

（3）相關(guān)的心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程。

引起跨語(yǔ)言影響的因素很多。其制約因素有：語(yǔ)言類型、學(xué)習(xí)者主觀意識(shí)的語(yǔ)言距離（心理語(yǔ)言類型）、語(yǔ)言接觸的時(shí)間長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)者的年齡和語(yǔ)言熟練程度、語(yǔ)言地位、年齡、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順序等。Ringbom在進(jìn)行了一系列三語(yǔ)習(xí)得的研究后認(rèn)為：詞語(yǔ)在詞條類似的語(yǔ)言之間的借用十分頻繁。William等人做的關(guān)于一語(yǔ)（英語(yǔ)）和二語(yǔ)（德語(yǔ)）在三語(yǔ)（瑞典語(yǔ)）學(xué)習(xí)中的作用，他們發(fā)現(xiàn)一語(yǔ)和二語(yǔ)在三語(yǔ)習(xí)得中的作用不盡相同，一語(yǔ)起的是糾錯(cuò)作用，二語(yǔ)起的是工具作用，但日后這兩種作用都會(huì)被三語(yǔ)所取代。

3.語(yǔ)言遷移對(duì)維吾爾族預(yù)科生將英語(yǔ)作為第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響

3.1在語(yǔ)音層面的語(yǔ)言遷移

從語(yǔ)言譜系上看，維、漢、英三種語(yǔ)言屬于不同的三個(gè)語(yǔ)系。維語(yǔ)屬于阿爾泰語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，是一種表意文字，屬于孤立語(yǔ)，沒(méi)有詞形變化，依靠詞序和虛詞表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系。英語(yǔ)則屬于印歐語(yǔ)系，是一種拼音文字，是一種屈折語(yǔ)，用豐富的詞形變化表示語(yǔ)法關(guān)系。在對(duì)維吾爾族學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如果能通過(guò)對(duì)英、漢、維語(yǔ)的相似之處尤其是語(yǔ)音方面的相似之處進(jìn)行對(duì)比研究，那么將有利于“正遷移”作用的發(fā)揮，進(jìn)而將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在維吾爾語(yǔ)詞匯中有相當(dāng)一部分借詞是以音譯的形式借入的，主要以名詞為主，尤其是自然科學(xué)、工程等領(lǐng)域的詞匯非常典型，例如system，plan，statistic，physics，engineer，doctor，computer，democracy，等等，這些詞匯與維吾爾語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的詞匯的發(fā)音和拼寫非常相似。這些單詞在語(yǔ)音和詞義方面為預(yù)科生提供了很大的正遷移。然而同樣的因素隨著語(yǔ)音學(xué)習(xí)的深入有可能會(huì)為他們帶來(lái)負(fù)遷移，由于維吾爾語(yǔ)中字母和音素是一致的，只要學(xué)會(huì)了字母和讀音，就可以進(jìn)行拼寫和閱讀，而英語(yǔ)字母與音素不是所有都一致，單詞的拼寫有一定的規(guī)則或無(wú)規(guī)則可循，同一個(gè)字母在同一個(gè)單詞中發(fā)不同的音。

在初學(xué)階段，預(yù)科生容易混淆單詞的拼寫和音標(biāo)，還會(huì)套用母語(yǔ)的方法直接拼寫單詞。例如，學(xué)生會(huì)把英語(yǔ)單詞中的元音寫成漢語(yǔ)的元音。預(yù)科生還容易在拼讀和拼寫英語(yǔ)單詞時(shí)混淆擦輔音［s］，［z］，［?夼］，［?奩］。如學(xué)生將thought，that，these等含有摩擦音的詞誤拼為sought，zat，zese，在拼讀這些單詞時(shí)也很自然地讀成［s］，［z］。這類錯(cuò)誤出現(xiàn)的主要原因是維語(yǔ)中沒(méi)有齒間音［?夼］，［?奩］而有和摩擦音［s］、［z］發(fā)音相似的音。由此可見(jiàn)，產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因是受維吾爾母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

此外，預(yù)科生常按維吾爾語(yǔ)重音發(fā)音習(xí)慣讀英語(yǔ)單詞，如將football讀成［fut?謖b?蘅l］，engineer讀成［?謖end?廾?藜nir］等，這是因?yàn)榫S吾爾語(yǔ)雖然沒(méi)有聲調(diào)，但也有重音。維吾爾語(yǔ)中的雙音節(jié)，多音節(jié)詞的重音大多在最后一個(gè)音節(jié)上，這是大多數(shù)預(yù)科生在初學(xué)時(shí)發(fā)音掌握不好的原因。這些因素導(dǎo)致的語(yǔ)言負(fù)遷移在一定程度上會(huì)影響預(yù)科生在初學(xué)語(yǔ)音時(shí)的積極性并影響以后的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.2詞匯層面上語(yǔ)言遷移

在維吾爾語(yǔ)中有一些與英語(yǔ)基本對(duì)等的詞。在兩種語(yǔ)言中，這些詞在語(yǔ)音形式和表示的詞匯意義上相近或?qū)Φ?。這類詞主要是一些已有通用的術(shù)語(yǔ)、名詞，如：machine，engineer，professor，visa，coffee，computer，等等，上述詞大多是維吾爾語(yǔ)中的借詞，其詞義相同，發(fā)音也基本相同。因此，對(duì)維吾爾族學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一類詞匯比較容易掌握。如果教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有目的地將兩種語(yǔ)言中的基本對(duì)應(yīng)詞加以對(duì)比，其教學(xué)效果就是明顯的。作為第二語(yǔ)言的習(xí)得者，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)將當(dāng)前的二語(yǔ)習(xí)得任務(wù)與以前掌握的母語(yǔ)詞語(yǔ)進(jìn)行比較。從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，兩種語(yǔ)言的共性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)的單詞會(huì)產(chǎn)生的影響是積極的，具有正遷移的作用，但同時(shí)可能會(huì)造成一定的負(fù)遷移，因?yàn)樵~義和讀音的相似會(huì)讓一些學(xué)生忽略其拼寫上的差異。如對(duì)machine一詞，基本上維吾爾族學(xué)生都會(huì)準(zhǔn)確清楚地讀出這一單詞，但是拼寫的時(shí)候大多數(shù)會(huì)將其寫成mashine。這也是由于維吾爾語(yǔ)音和拼寫一致造成的，而這種特性會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音及詞匯拼寫層面產(chǎn)生負(fù)遷移，從而表現(xiàn)出語(yǔ)音的準(zhǔn)確性與其書寫方面的書寫不太一致。

英語(yǔ)人稱代詞和其他代詞分門別類，不同的代詞指代不同且要求接不同的謂語(yǔ)，使用有其嚴(yán)格的規(guī)定。例如：

My brother is a doctor.He works in the Peoples Hospita1．

這句話中部分預(yù)科生會(huì)把he寫成she：

My brother is a doctor.She works in the Peoples Hospita1.

這是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中單數(shù)第三人稱代詞包括：he，she，it，him，her，使用時(shí)有著嚴(yán)格的區(qū)別，維吾爾語(yǔ)則不同，它的所有第三人稱單數(shù)均用同一個(gè)詞，這給預(yù)科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了難度，因此，以he或him代替所有單數(shù)第三人稱代詞或者h(yuǎn)e，she，it三者混用這類錯(cuò)誤在初學(xué)階段很常見(jiàn)，由此產(chǎn)生指代偏誤和主謂不一致的錯(cuò)誤，影響了表達(dá)與理解。

3.3語(yǔ)法層面的語(yǔ)言遷移

漢語(yǔ)與英語(yǔ)雖然屬于不同的語(yǔ)系，然而這兩種語(yǔ)言間的基本語(yǔ)序結(jié)構(gòu)一致，即主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)（SVO）。預(yù)科生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，在母語(yǔ)與英語(yǔ)之間語(yǔ)序不同而產(chǎn)生語(yǔ)言負(fù)遷移的情況時(shí)，如在通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)序與英語(yǔ)相似時(shí)，就可以根據(jù)自己已掌握的漢語(yǔ)知識(shí)將因母語(yǔ)造成的負(fù)遷移轉(zhuǎn)化為有益的正遷移。例如：

從基本語(yǔ)序來(lái)看，漢語(yǔ)與英語(yǔ)的否定結(jié)構(gòu)比較相似，否定都置于謂語(yǔ)動(dòng)詞之前，維吾爾語(yǔ)的否定則附加在謂語(yǔ)動(dòng)詞之后。在英語(yǔ)基本語(yǔ)序上的學(xué)習(xí)上，漢語(yǔ)起到的正遷移作用相對(duì)明顯。此外，英語(yǔ)介詞是學(xué)習(xí)者難掌握的詞類之一，名詞、形容詞、動(dòng)詞在具體使用時(shí)幾乎都程度不同地要與介詞相搭配，甚至同一個(gè)詞搭配不同的介詞表達(dá)的意義也不盡相同，這對(duì)預(yù)科生來(lái)說(shuō)更加困難。因?yàn)樵诰S吾爾語(yǔ)中根本沒(méi)有介詞這一詞類，英語(yǔ)中介詞的意義在維語(yǔ)中主要是憑借格或者后置詞的形式表達(dá)的。所以，預(yù)科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)因不會(huì)使用介詞而造成介詞遺漏或誤用的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)維吾爾族預(yù)科生母語(yǔ)和漢語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析，可以看出語(yǔ)言遷移在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)生的作用是不可避免的。在教學(xué)中，既要重視母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的遷移作用，又不能忽視第二語(yǔ)言在三語(yǔ)學(xué)習(xí)中的遷移作用。教師必須分析他們犯錯(cuò)誤是英語(yǔ)語(yǔ)言本身的困難造成的，還是漢語(yǔ)或維語(yǔ)的干擾造成的。尤其要注意給學(xué)生提供英語(yǔ)與漢語(yǔ)和維吾爾語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三個(gè)層面上的同異對(duì)比分析， 這對(duì)于學(xué)生克服漢語(yǔ)和維吾爾語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾會(huì)有很大的幫助。

在少數(shù)民族學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)階段，由母語(yǔ)及漢語(yǔ)的影響產(chǎn)生的語(yǔ)言遷移對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和態(tài)度起著重要作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，從不同方面引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)遷移對(duì)三語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。引導(dǎo)學(xué)生利用已獲得的雙語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使用對(duì)比分析的方法對(duì)所學(xué)內(nèi)容不懂之處，用母語(yǔ)、漢語(yǔ)進(jìn)行比較，對(duì)其中相似點(diǎn)加以分析和利用，積極促進(jìn)正遷移的發(fā)生，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］Cenoz，J.HufeisenB.，Jessner，U.eds.Cross-lingual Influence in Third Language Acquisition：Psycholinguistic Perspectives［M］.Cleverland：Multilingual Matters，2001:285-288.

［2］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Ox for d University Press/ Shanghai Foreign Language Teaching and Education Press，2000:29.

［3］Littlewood，W.Foreign and Second Language Learning［M］.Cambridge University Press，1984:25.

［4］Ringbom，H.Cross linguistic influence and the foreign language learning process In Kellerman and Sharwood Smith：Cross linguistic Influence in Second Language Acquisition New York：Pergamon Press，1986.

［5］Taylor，B.Adult language learning strategies and their pedagogical implications［J］.TESOL Quarterly，1975：391-399.

［6］黃玉德.母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響［J］.語(yǔ)言與翻譯，2006，（1）.

［7］全鴻翎，阿米娜·阿不力孜.維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象［J］.語(yǔ)言與翻譯，2006，（4）.