谷存波

摘要： 語法教學(xué)的目的在于提高運用語言的自覺性。有效的語法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解語言現(xiàn)象、表達(dá)思想，使他們在學(xué)習(xí)中少出偏差，從整體上幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞： 英語語法教學(xué)歸納法演繹法比較法

語法是語言使用的規(guī)則，對英語語言的運用有積極的指導(dǎo)作用。掌握和正確運用語法知識對獲得言語能力有著非常重要的作用。因此，學(xué)習(xí)外語，不學(xué)習(xí)語法是不行的。英語語法教學(xué)，就是在語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中，讓新生逐步從理性上認(rèn)識、掌握使用規(guī)律，并有效指導(dǎo)語言的實踐。但是，在強調(diào)語法教學(xué)的同時，必須認(rèn)識到，語法教學(xué)只是手段，不是目的，要為培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力服務(wù)。

由于對語法教學(xué)在整個英語教學(xué)中的地位和作用認(rèn)識不同，在教學(xué)的實踐中教師會采取不同的方法。在語法教學(xué)中要注意避免兩種不良的傾向。一是過分地強調(diào)語法的作用，有人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)英語語法，學(xué)好語法就等于學(xué)好英語。在這種思想的影響下，有些老師把大部分時間和精力花在語法知識的講解、分析和練習(xí)上，把生動的語言材料變成枯燥的語言點，甚至把語法教學(xué)變成語法研究。這就從根本上破壞了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。二是輕視語法對語言運用的指導(dǎo)作用，單調(diào)地通過自然習(xí)得獲得言語能力，不注意教給學(xué)生運用語法知識能動地認(rèn)識、學(xué)習(xí)和掌握語言。實踐證明，上述兩種傾向都是具有片面性的，給英語教學(xué)帶來了一定危害。所以，問題不在于是否教語法，而在于如何進(jìn)行高效率的語法教學(xué)，使之更好地為培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力服務(wù)。

“在教一個語法項目時，教師可先后說出體現(xiàn)該項語法的句型，使學(xué)生理解其意思，然后進(jìn)行句型操練。在學(xué)生初步掌握這個項目的基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸納。有的語法項目，也可先交待簡單的規(guī)則，再進(jìn)行句型歸納?！边@是大綱提示的語法教學(xué)的基本方法。

楊連瑞和肖建芳在合著《英語教學(xué)藝術(shù)論》一書中把這個大綱解讀為前者是按照歸納法進(jìn)行教學(xué)的，后者為演繹法。

歸納法主要分為四個步驟：（1）引入。推出標(biāo)準(zhǔn)句，引導(dǎo)學(xué)生通過聽或觀察，從用法和意義上理解語言材料。（2）操練。（3）歸納。（4）實踐。演繹法也主要有四個步驟：（1）提出課題。（2）講解規(guī)則。（3）例證規(guī)則。（4）反復(fù)操練。

魯子問和康淑敏在合著《英語教學(xué)方法與策略》一書中給出了四種策略：演繹教學(xué)策略、歸納教學(xué)策略、任務(wù)教學(xué)策略和語法評價策略。在任務(wù)教學(xué)策略中，教師應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成過程中和結(jié)果展示中的語法問題針對性地安排相應(yīng)的訓(xùn)練。例如，如果老師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在任務(wù)完成中對often，usually等詞語的用法不是很清楚，就可以先通過圖示表示never，seldom，sometimes，often，usually，always等詞語之間的頻度對比，然后安排學(xué)生們完成下列句子：頻度對比：never—seldom—sometimes—often—usually—always.再給學(xué)生一句話：He is on time for work.把這幾個頻度放到句子中，讓學(xué)生們體會差別。同樣的語法講解還可以用在情態(tài)動詞中，在表示可能性時，從可能性地高低排列，那就是must，will，ought to，should，can，could，may，might.例如，He?搖?搖?搖?搖?搖be at home.A.may?搖B.might?搖C.must這個道題目三個選項都可以填，原因在于沒有語境說明其可能性，所以沒有唯一答案。在看下面的題目：He?搖?搖?搖?搖?搖be at home，for he just called me from his home 15 seconds ago.這道題目有唯一的答案，就是因為這里有語境說明其可能非常非常大。

王曾選和楊大契在合編的《中學(xué)英語教法講話》一書中提到了語法教學(xué)中的比較法。英語和漢語在語法上有許多相同點，但也有一些不同點和相似點，正是那些不同點或相似點常常使學(xué)生們迷惑不解。如果不進(jìn)行語法概念的講解，而是在實際的語言環(huán)境中讓學(xué)生領(lǐng)悟話語的含義，通過歸納比較，幫助學(xué)生找出規(guī)律來，同樣可使學(xué)生們做到自覺地運用英語進(jìn)行交際的活動。

以英語語法中基礎(chǔ)語法時態(tài)為例，用比較法教授動詞時態(tài)，會收到比較理想的效果。

1.一般過去時與過去完成時的區(qū)別比較。前者是指過去的動作或情況，而后者指過去的一個動作或時間之前發(fā)生的事，即過去的過去。舉個例子，把這兩種時態(tài)都放在一個句子中。He had learned 3000 English words before he came to this school.這句話就把兩種時態(tài)的區(qū)別體現(xiàn)出來了。

2.一般過去時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別比較。前者表示的事情純屬過去，與現(xiàn)在的情況沒有聯(lián)系。后者表示的事情與現(xiàn)在情況有關(guān)系，是過去事情在現(xiàn)在產(chǎn)生的結(jié)果或?qū)ΜF(xiàn)在的影響。如：I went to Beijing last year.I have been to Beijing before.第一句話只強調(diào)了去年到過北京這件事，第二句話強調(diào)了跟現(xiàn)在的聯(lián)系，即因為到過了北京，對北京有所了解。

3.現(xiàn)在完成時與現(xiàn)在完成進(jìn)行時。先看兩個句子：（1）He has written 8 books so far.（2）He has been writing a book recently.兩句話都表示一個動作開始于過去，持續(xù)到現(xiàn)在，前者也許還將持續(xù)下去；后者強調(diào)現(xiàn)在還在進(jìn)行，還要進(jìn)行下去，這就把兩種時態(tài)區(qū)別開來。

參考文獻(xiàn)：

［1］田式國，楊連瑞等.英語教學(xué)理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］楊連瑞，肖建芳.英語教學(xué)藝術(shù)論［M］.南寧：廣西教育出版社，2003：191.

［3］王曾選，楊大契.中學(xué)英語教法講話［M］.開封：河南大學(xué)出版社，1987：304.

［4］魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：165.