劉吉昕

問題探究法，即運用激疑、究疑、釋疑的模式進行教學，可對學生進行創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。下面我們談談用此法進行《二氧化碳的實驗室制法》教學的一點看法。

一、設置環(huán)境，激發(fā)學生產(chǎn)生疑問

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)學生學習《二氧化碳的實驗室制法》時感覺很簡單，但是掌握得卻很不好，常常把實驗室制取二氧化碳的反應寫成C+CO2——2CO或CaCO3——CaO+CO2↑。盡管上課時教師一再強調，他們也似乎全懂了，一段時間后又會犯同樣的錯誤。針對這種情況，我認真總結教學過程中的問題，研究艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，即先學的知識抑制后學的知識，并或多或少地影響他已有的知識。在教學中，以上兩個反應在二氧化碳的實驗室制法，特別是碳和氧氣在點燃條件下生成二氧化碳的反應，學生已多次接觸，書寫很簡單，主要問題出在什么地方？如何讓新的知識在腦中有一席之地呢？

首先，讓學生回憶已學過能生成二氧化碳的反應，經(jīng)過學生不斷地補充寫出5個化學方程式：

（1）C +CO2——2CO

（2）H2CO3——H2O+CO2↑

（3）CaCO3 ——CaO+CO2↑

（4）Cu2（OH）2CO3——2CuO+CO2↑+ H2O

（5）2CuO+C——2Cu+CO2↑

其次，精心設計問題意境。讓學生思考：以上5個化學反應中有無適合用于實驗室制取二氧化碳的（4人一小組討論），經(jīng)過短暫的討論，很快得出了答案：（1）或（3）。對學生的回答，我們不立即判斷對錯，而是不惜表揚言辭肯定他們積極參與活動、積極參與思考的優(yōu)點。

第三，引導學生思考：若使用（1）或（3）的方法用來實驗室制二氧化碳，將如何設計實驗？

通過有目的地設置疑問，讓學生認知產(chǎn)生矛盾、以求解疑，這不僅誘發(fā)了學生積極的思維，而且促進了學生對教學內容做進一步的深入思考，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

二、開啟學生尋根究底的原動力

初中生的年齡正處于兒童與青年的過渡時期，處在一種趨向成熟的狀態(tài)。心理狀態(tài)表現(xiàn)為：對什么都好奇，對什么都想動手試一試，并喜歡打破沙鍋問到底。目標定得太高，他們在動手求解中得不到滿足，就會失去學習的興趣。我們要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維。

前面提出的問題經(jīng)過討論后，請幾位同學上臺邊講邊演示，不斷提問以引導，讓學生們自己發(fā)現(xiàn)（1）或（3）行不通。這時，他們急于知道實驗室到底用什么來制取二氧化碳的？我便不失時機地和同學們一起分析，討論為什么以上5個反應都不適合于實驗室制取二氧化碳，通過熱烈的爭論，大家一致認為，實驗室制取某氣體要想到：可行性、好控制、成本低。條件要求不高、便于搜集等因素。這時，我拿出石灰石和稀鹽酸做演示，同學們興奮地喊起來：“這個方法好！”

三、在釋疑求解中獲得成功的喜悅

如果學生在學習過程中能不斷地獲得成功，就會使學生在以后的學習中產(chǎn)生釋疑、獲解求知的欲望，有利于學生能力的培養(yǎng)。因此，在教學中對學生既要嚴格要求，又要平等待人，在傳授知識的同時，保護學生的學習熱情，使學生取得更大的進步。

另外，學生選擇了實驗室用石灰石和鹽酸反應來制取二氧化碳時，安排他們上臺演示實驗（此時可供選擇的儀器很多），要求后上臺的同學不要選擇與前面同學相同的儀器，然后請學生一一評講，要求每位同學都參與其中，真正做到動手、動口，特別是當同學操作出現(xiàn)錯誤時，有的同學急得恨不得跑上臺幫他做，當有的“評委”評錯誤時，其他“評委奮起反擊。通過讓學生運用已具備的化學知識自己設計實驗，體驗獲得成功的喜悅，從而逐步探討得出的結論。

學貴于疑，運用問題探究法，也就是激疑、究疑、釋疑模式進行教學時，要注意創(chuàng)設問題的情境。充分調動全體學生的積極性，使實驗情境具有科學性和知識性；以促進學生的思維發(fā)展，為他們的終生學習奠定良好的基礎。