陳傳友

在課程改革中，對教師進行評價，是學(xué)校管理的一個重要環(huán)節(jié)。教師評價科學(xué)與否，關(guān)系到學(xué)校管理的質(zhì)量，關(guān)系到教師的成長，關(guān)系到課程改革的發(fā)展。探討教師的評價，是當前教育改革的一個重要課題。

一、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，形成共識

教師是新課程改革的實踐者，具有獨立的人格和尊嚴，在教育教學(xué)實踐中自身需要不斷地成長和發(fā)展。因此，對教師的評價應(yīng)該予以更多的人文關(guān)懷，注重情感的投入，建立“以人為本”、促進教師的專業(yè)化成長和發(fā)展為主要目的的評價體系，從而調(diào)動教師的積極性和主動性，達到我們通過評價轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)校發(fā)展和全面推進素質(zhì)教育的最終目的。

1. 通過學(xué)習(xí)，提高理論知識。包括學(xué)校組織集體學(xué)習(xí)、教師自學(xué)、外出學(xué)習(xí)、請專家指導(dǎo)講座、教研組組內(nèi)研討、新課程理論學(xué)習(xí)考試等形式，組織全體教師學(xué)習(xí)了大量現(xiàn)代教育教學(xué)理論。通過學(xué)習(xí)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子認識到教師發(fā)展性評價指的是以發(fā)展教師專業(yè)水平和素質(zhì)為宗旨，幫助教師認識自我，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，指導(dǎo)教師確定發(fā)展目標，改善教育教學(xué)行為，提高專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2. 通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)習(xí)使教師們真正理解了新課程的理念要求，即教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、引導(dǎo)者和評價者；是教育教學(xué)的研究者；是課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和實踐者；而不僅僅是知識的傳授者，這就對自己的發(fā)展有了新的定位和努力方向。

二、完善制度，加強管理，逐步實施

1. 科學(xué)合理的制度是實施教師發(fā)展性評價的重要保證。三年來，我校在實際工作中逐漸完善了各項關(guān)于教師發(fā)展性評價的制度：《學(xué)校教師評價實施方案》、《教師發(fā)展性評價登記表》、《教師自評、互評指標體系》、《教師年終考核制度》、《師德評價標準》、《學(xué)生、家長評價制度》、《教輔人員自互評標準》、《教師評聘制度》等制度。這些制度不是一次成形和一成不變的，而是在實踐中不斷進行改進和完善的。總的來講，這些制度主要有以下四個方面：

（1）評價者制度。教師發(fā)展性評價的評價者主要包括教師的自我評價、學(xué)生代表評價、學(xué)校考核小組評價、學(xué)生家長代表評價、學(xué)年組或教研組組內(nèi)評價以及班主任對科任教師的評價。

（2）評價導(dǎo)向制度。教師發(fā)展性評價制度以促進教師成長為目的，以教師教育教學(xué)過程為著眼點，讓優(yōu)秀者錦上添花，給欠缺者雪中送炭。

（3）評價結(jié)果公示制度。努力做到實事求是，真實反映教師的教育教學(xué)水平和能力。年度評價結(jié)果在全校公示并上報教育督導(dǎo)室。

（4）特殊情況特別處理制度。評價以人文化、人性化為本，真誠關(guān)懷，以情喚情。在實際評價的操作過程中，我們感到這是應(yīng)特別注意的一個方面。

2. 對教師進行評價，要體現(xiàn)過程的重要性。發(fā)展性評價的目標指明了被評價者發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評價的依據(jù)。發(fā)展性評價強調(diào)收集并保存表明被評價者發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料。對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對被評價者發(fā)展變化的認識，并在此基礎(chǔ)上針對被評價者的優(yōu)勢和不足給予激勵或具體的、有針對性地改進建議。學(xué)校成立以校長為首的評價領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員具體分工并落實任務(wù)和職責，特別加強對過程性材料的積累，由教導(dǎo)處對所有教師的原始材料進行匯總和存檔，由評價領(lǐng)導(dǎo)小組對匯總結(jié)果進行分析，由校長代表評價領(lǐng)導(dǎo)小組對教師進行反饋。

3. 對教師的評價要體現(xiàn)其主體性。在具體操作中，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵教師采用自我評價的方式，針對教師本人的實際情況，形成個性化的評價機制，要求教師及時搜集、積累和整理自主評價的相關(guān)資料，同時搭建教師自我展示、討論和交流的機會，通過討論、交流和不斷反思，集中集體的智慧來分析新課程改革中所遇到的問題和困惑，并提出整改意見或建議。

4. 一個教師的專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提高是相當漫長的過程。在教師的成長過程中，需要學(xué)校的科學(xué)管理，更需要教師的自我發(fā)展。一個教師在不同的成長階段，發(fā)展性評價是不同的。前一個發(fā)展性評價應(yīng)該是后一個發(fā)展性評價的基礎(chǔ)，后一個發(fā)展性評價是前一個發(fā)展性評價的提高，并依此不斷發(fā)展，不斷進步。

三、幾點思考

1. 教師觀念的問題。應(yīng)該說，教師對發(fā)展性評價是歡迎的，但由于長期接受終結(jié)性評價的影響，有的教師對發(fā)展性評價也存在一些錯誤的認識。他們認為，這是一個“軟件”，做和不做與做好和做不好沒有多大的區(qū)別，上級教育行政部門還沒有出臺完善的評聘用人制度，因而敷衍了事。

2. 認識偏差的問題。教師發(fā)展性評價的關(guān)鍵之一，是要能準確地尋找自身專業(yè)發(fā)展存在的制約問題，才能有的放矢地制定發(fā)展目標，通過個人努力和他人的幫助縮短差距。但有的教師卻對自身認識不足，這就淡化了這一評價的功能和作用。

3. 操作方法的問題。教師發(fā)展性評價要求教師不管是“發(fā)展中評價”還是“發(fā)展后評價”，都要征詢同事和學(xué)生及家長的意見，目的是使評價更具客觀性和真實性。但有的教師走馬觀花，同伴也找了，學(xué)生也找了，由于工作不夠細致、深入，取得的意見是膚淺的，甚至是一種假象。這些都不利于發(fā)展性評價目標的制定，不利于教師專業(yè)水平的提高。